摘要：小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习首先要把学生分成若干小组，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。本文将主要探讨当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题，并提出对策与建议。
关键词：小组合作学习；高效课堂；小学数学；教学
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）09-164-01
合作学习是《数学课程标准（实验稿）》所倡导的三种主要学习方式之一，它在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还要有帮助其他同学学习的责任意识，以小组全体成员都学好为目标。合作学习不仅能共享学习资源，更能促使集体智慧的高度结晶；不仅能理解学习内容，更能形成个性化的学习方法；不仅能激发学习动机，更能产生与同伴相互作用的需求；不仅能得到更多知识，更能培养和睦相处、共同进步的品质。合作学习也因此被越来越多的老师引入课堂，现已成为小学生学习数学的重要方式。
一、小学数学教学中小组合作学习的重要性
（一）培养了学生的集体观念
合作小组的异质性决定了学生在共同活动必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。
（二）培养了学生的竞争意识
高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代会向前发展。虽然合作学习，强调学生之间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评级而进行的竞争，因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强[2]。在合作学习中，具体的评价可从三个层面上进行：小组评价；组内成员评价；组间同等水平的学生评价。这三个层面的定期评价，能激发各组奋勇争先的积极性，形成各组间明争暗赛的竞争局面强调学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。
（三）课堂更具民主化，培养了新型的师生关系
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。教师更多的是一个顾问和指导者，同时教师可能对某一专门知识不了解，须请教专家或可利用学生的专门知识。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式，有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。
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二、小学数学教学中小组合作学习存在的问题
（1）教师在合作学习前有目的指定小组长（或优生）组织材料进行回答，使他们不善于倾听别的同学发言，只关注自己有无机会，不在乎别的同学在说什么，特别瞧不起学习困难的同学，压制别的同学的思想，久之，使个别小组成员产生依赖性，影响参与合作的积极性[3]。
（2）由于小组间的竞争一般采用“每个成员的成绩相加作为小组总分（平均分）后教师对最好的小组和各章赛组的优胜者予以表彰”，这种激励方式会“将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，比赛竞争失败后互相指责埋怨”。影响团结协作性。
三、小组合作学习小学数学快乐高效课堂中的应用
（一）适当鼓励，激发热情
适当的鼓励和肯定性评价能使人情绪高涨、思维活跃。教师要尊重学生的人格，尊重学生的合作成果，对每个小组的活动及结果给予及时的激励性评价，让他们体会到合作学习的快乐与成功，从而激发其进一步合作的愿望。小组合作学习、交流互动的环境氛围要宽松和谐，心情舒畅，要让学生有一种有话要说、想说、想争、要辩的欲望。这样才能促使师生、生生之间情感火花的碰撞、心灵的共鸣，达到以情感人、以情育人的效果。例如，在平等四边形面积公式的推导中教师先让学生独立思考，再让学生合作交流，这样的安排是合理的、恰当的。
2分钟发现有一个小组得出计算方法时就立即宣布合作结束在时机上是不合适的，这样的做法是不得当的。因为在合作交流的过程中，需要有充分的交流时间和充分从事数学活动的机会，让学生在自己的小组里交流自己的看法，形成统一的意见。只有大部分的学生或普遍学生在自己的小组里交流自己的看法，形成统一的意见后才能宣布合作结束[5]。
（二）留以时间，人人参与
独立思考、小组交流、班级展示、师生讲评已成为小组合作学习中行之有效的手段，这也是确保人人参与的重要途径。独立思考是有所突破、有所创新的前提，合作交流必须建立在个体独立思考的基础之上。没有独立思考就交流，一是交流不起来，二是即使交流也是浅层次的，根本触及不到教学问题的实质，三是影响学生思维的发展。在组织交流时，要保证每个小组成员都有发表自己意见、倾听别人想法以及更正他人看法的充裕时间，让不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥，真正让学生在合作学习中都能得到不同层次的提高小组合作学习要力争让学生做到独立思考有想法，组内交流找共识，全班展示求完善，相互讲评得提高。
教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来、“活”起来。
结论
总之，合作学习是不能随心所欲的，不是想开展就能开展的，一定要把握好时机与次数，安排好时间与内容，组织好小组与分工，培养好习惯与能力，评价好个人与集体。我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展合作学习，让合作学习真正从形式走向实质。
参考文献：
[1]庄嘉娴. 小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 科教文汇（中旬刊），2019，19（03）：147-148.
[2]龚美华. 小组合作在小学数学教学中的实践[J]. 数学学习与研究，2019，18（03）：129.
[3]王锐. 试论合作学习模式在小学数学教学中的应用[J]. 中国校外教育，2019，32（02）：81-82.
论文作者:张新宇
论文发表刊物:《教学与研究》2019年9期
论文发表时间:2019/9/5
标签：合作学习论文; 小组论文; 学生论文; 教师论文; 竞争论文; 小学数学论文; 自己的论文; 《教学与研究》2019年9期论文;