——以名词性从句教学设计为例
林凤梅
摘要：本文以名词性从句的教学设计为例，阐述了在语法课上提升高中生自我效能感，认为关注学生学习的自我效能感，不仅能激发学生英语学习动机和兴趣，同时增强学生学英语的信心，有助于学生学习成绩的提高，提高教学质量。
关键词：自我效能感；名词性从句的教学设计
众所周知，教师要用现代教学理念组织教学，在教学过程中，教师应根据学生的学习能力发展状况来安排学习任务，让学生尽可能多地参与到教学活动中，在活动中体验成功的喜悦。教师要控制好教学的难易程度，帮助学生形成有效的自我效能感。最后，教师要关注学生的发展，善于发现学生的兴趣和特长。教师要了解每位学生的爱好和特长，并创造机会培养他们的爱好，发挥他们的特长，使他们在活动中获取成功和快乐，增强他们的自信心，并将这种自信心迁移到英语学习活动中，增强他们的自我效能感。?
高中学生大部分学生学习相当被动，缺乏积极的学习动机，没有良好的学习习惯和学习策略。学生感到语法课的内容枯燥乏味，为了应付考试，他们依赖教材、依赖教师，习惯于教师传道授业解惑，等教师的指令。但又不喜欢“教师讲、学生听；教师写、学生抄”的“填鸭式”“灌输式”的教学模式，也不喜欢尽是教师一言堂的语言知识讲授课和语法分析课，他们希望得到更多的学习自由，又不知怎么做。基于以上问题，笔者进行了关注学生学习的自我效能感的教学设计的实践研究，以增强他们的自我效能感为主，最大限度地满足学生的需要和可能，设计有利于引导学生积极参与教学活动的过程。提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体，使学生在主动探索和创造的过程中，培养探索技能，澄清和反思自我的能力，与别人交流看法的能力，搜集和整理信息的能力。 希望能在高中英语课堂上更快更好地培养学生的语言运用能力、唤起学生的主体意识、激起学习需要、调动自身的学习潜能，进行自主学习，使学生真正成为课堂学习的主人，从而增强学生的自我效能感。
下面以名词性从句教学设计为例，采用新课标提倡的“语言接触——语言体会——语言聚焦——语言运用”这一教学模式来培养学生的自我效能感。
一、设计理念
新的课程标准明确指出：教学应该从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学科活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本知识与技能、思想和方法，同时获得广泛的活动经验。班杜拉对自我效能感的定义是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。成功的经验能提高个人的自我效能感。这节课试图采用新课标提倡的“语言接触——语言体会——语言聚焦——语言运用”这一教学模式来培养学生的自我效能感。名词性从句作为高中阶段一个接触的比较重要的语法点，是英语教学的重点，也是学生学习的难点，同时又是高考考查的热点。而新课标提倡对名词性从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象，从而增强自我效能感，学英语的信心。
二、学情分析
笔者所教的班是高二理科班，学生本身素质差，英语基础薄弱，对英语不太感兴趣。大部分学生好动、表现欲望强。根据这些特点，笔者采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标，从而提高课堂学习的有效性。
三、教学目标
1.知识与技能：学生能够认识什么是名词性从句，了解它的位置及句型结构，并能掌握运用名词性从句。
2.过程与方法：从歌曲(as long as you love me)引入该主题；再以课文和高考阅读中出现的名词性从句作为桥梁引导学生进入名词性从句的学习，通过让学生们自己找规律，总结出句型特点及用法，并针对四个考点进行解析，最后，通过各种不同题型的训练熟练掌握该句型。
3.情感与价值观：针对该句型讲解，笔者采用的方法是：由浅入深的输入知识；构建浅显易懂的知识框架，化繁为简；以学生为“主人翁”的授课理念，通过这些方法会让学生们在学习的过程中感受知识之间的内在联系，感受到自主学习获得的成功的喜悦，从而培养英语学习的积极主动性，增强自我效能感，学英语的信心。
四、教学重难点
教学重点：让学生自主观察、分析、总结连接词的选取规则。
教学难点：在具体的情景中学会简单运用所学的名词性从句的知识。
五、教学工具
多媒体
六、Procedures
Step 1 Enjoy the song (as long as you love me)
设计意图：本环节借助多媒体技术创设情境，以英文歌曲营造课堂气氛并导入话题，让学生感受名词性从句在英语语言中的应用无处不在。将枯燥的语法转换成生动的情境，提高了学生学习积极性的同时又降低了理解的难度，从而使教学过程变得有趣、高效。
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Step 2 Find out Noun Clauses through observing some sentences from texts and tests, and tell what clause the given clause is.
设计意图：吸引学生注意力，激发学习兴趣，充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象，从而增强自我效能感，学英语的信心。
Step 3 Four heated test points
考点一：连接词what和that的选用
考点二：it作形式主语和形式宾语的用法
考点三：名词性从句的语序
考点四：四种情况下只能用whether引导的名词性从句
设计意图：对考点进行解析，具有针对性又重点突出。引导学生完成对各个考点的自我归纳，使学生对此语法项目得到巩固和提高。从学生认知水平的角度讲，采取小组合作方式，以自学和互助的模式完成对名词性从句的理解和归纳。
Step 4 Exercises
练习高考题型，巩固提升
改错
语法填空
书面表达
设计意图：通过实际操练，在实践中检验真知。使学生能够在真实的语境中正确使用名词性从句，体验其强大功能，进而激发其使用此项语法工具的兴趣。
Step 5 Consolidation
引导学生对名词性从句的高考考点进行归纳。
Step 6 Homework
Make up a short story, using Noun Clauses as many as possible
设计意图：将课堂延伸至课外，是课堂教学的巩固。通过写的练习，巩固本节课所学到的语法知识及表达方式，使学生能鲜明地感受到学习的意义，显示了学以致用的功效。
Step7 板书设计
that (不做成分)
从属连词：{ （ ）
（ ）
名词性从句连词 连接代词： （ ）
（ ）
连接副词： （ ）
（ ）
Step8 教学反思
利用多媒体制作课件，增大了课堂容量，加大了练习的力度，加快了课堂的节奏，更调动了学生的积极性。明确任务目标，站在学生角度，精心设计教学任务，用新课标提倡的“语言接触——语言体会——语言聚焦——语言运用”这一教学模式来培养学生的自我效能感。整堂课师生，生生互动性强，在自主、互动、探究的方式中展开课堂教学。并且引导学生重视所学的知识的语用功能。课堂气氛活跃，学生踊跃参加活动并取得了良好的效果。达到提升学生自我效能感的教学目标。
总结这堂课的优点，笔者认为对这堂课的准备很充分，针对的考点制定相应的教学内容，能够对名词性从句中学生所应该注意到的问题面面俱到，并且能够形成解题规律让学生方便记忆。其次，能够做到条理清楚，学生可以根据自己的薄弱项目，结合课堂上的知识点，有针对性的进行细化复习。再次，在PPT的制作上比较精良，学生可以从PPT上看到所需要掌握知识点逐条呈现。最后，笔者感受到教学上的两个突破：一是在在陌生的环境下，不断地鼓励学生，不但增强了学生的自信心，同时营造了活跃的课堂气氛。二能够尝试创设真实的语言环境去导入语法课，让学生身临其境地感受语言的真实性，语法的重要性，而且确实成为课堂教学的主体。
这堂课的不足：学生练习和阅读的机会不够充分，应该指导学生在课堂上进行朗读，哪怕是一个句子，一个单词。应该把更多的总结规律的任务交给学生，这是一个提高的过程，我只能起到补充的作用。所以，在今后的教学过程中，笔者将不断地提高自己的教学技能和应用现代化教学手段的技术，做一名新型的综合能力强的教师。
(作者单位：福建省莆田十中 351100)
论文作者:林凤梅
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年4月下
论文发表时间:2017/7/6
标签：学生论文; 词性论文; 从句论文; 效能论文; 语法论文; 自我论文; 语言论文; 《中学课程辅导●教学研究》2017年4月下论文;