余彪 四川省绵阳普明中学 621000
【摘要】高中地理新课程强调通过活动让学生自主探究知识、掌握知识，倡导自主学习、合作学习和探究式学习。问题情境教学模式在高中地理教学中的应用是地理教学的一大创新，新模式下的教学开展充分调动了学生对地理的兴趣，对高中地理教学水平的提升具有重要作用，本文重点针对问题情境教学模式在高中地理教学中的应用方法展开了讨论。
【关键词】问题情境；地理教学；教学模式
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）09-202-01
在高中地理教学中应用问题情境教学模式，以各种问题的形式将其贯穿于整个教学课堂的始终，其目的是为了培养学生独立思考问题的能力，激发学生对地理学习的兴趣。在这一过程中应以学生为主体，问题应与生活实际相结合，深刻挖掘地理知识中所蕴藏的独有魅力。
一、高中地理课堂问题情境教学法的原则
1.情境创设应目的明确，有利于学生自主探索
教学情境应着力围绕教学重点、难点进行创设，每一节课都有其一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值等各个方面。在地理情境教学中，教学不是简单的给予，而应突出引导，引导学生自主的去“获取”。教学是教与学的统一，是教师与学生的共同参与，只有学习主体的参与才能顺利完成。让学生自主的去探索，突显出其主体的地位与作用，使得教学更有效。
2.情境创设应从现实背景中提出，要有利于合作学习
陶行知先生曾经说：“生活即教育。”生活中处处都是地理学习的资源，时时都有学习的机会，教学情境的创设应源于生活，从现实背景中提出。这不仅有利于学习课本内容，而且有利于让学生体验到生活中的地理知识无处不在。地理问题情境的创设要有利于学生的合作学习。学会学习，学会合作是新时代新型人才的基本素质要求。在教学中教师要常常创设一种小组合作协同解决问题的情境，鼓励学生在小组中进行讨论，让学生在合作中学会学习、学会做人。合作学习将个人竞争转化为小组竞争，有利于培养团队意识和集体观念，还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目的。
二、问题情境教学模式创设策略
1.结合学生实际，创设切近生活的情境
学生利用自身所学地理知识向周边的人解释一些生活现象，会让学生获得极大的成就感，提高其对地理知识学习的信心。在地理教学中要合理应用问题情境教学模式，将生活实际与地理教学内容结合在一起，让学生充分感受到地理知识在生活中的重要性。只有学生对地理知识形成一个客观深刻的认识，才能够从根本上重视地理教学，激发他们的求知欲。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在学习“热力环流”一节时，为了使学生理解此知识点，上课前可以先问学生，为什么人们在装修房间时，把暖气装在房子的下边，而把空调装在房子的上边，这有一定的科学性吗?学生们都争先答说暖气周围空气热，向上运动，而空调周围的冷空气密度大做下沉运动。学生根据生活实际答得很好，也有助于对热力环流知识的学习。
2.结合知识实际，巧设问题情境
教学过程中，教师应抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难，或是学生原有的认识与新授知识冲突，或由于知识和能力的不足，产生障碍，从而去设计问题情境，在学生与问题之间构建一座桥梁，引导学生发现问题，解决问题。
3.恰当运用电脑多媒体创设教学情境，实现由具体生动到抽象概括
传统的教学往往在突出教学重点、难点问题上花费大量的时间和精力，由于某些内容过于抽象，虽经教师再三讲解，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点、难点的有效方法是变革教学手段。现代教育学实践证明：多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲精练，突出重点、难点，取得传统教学方法无法相比的教学效果。
例如：在讲地球的公转一课中，“地球公转的地理意义”既是重点，同时又是难点。在传统地理教学中，教师在教学中颇感困难，无论是用挂图、模型，还是让学生看教材中的插图，由于图式单一，没有立体感，难以激发学生的空间想象能力，学生很难形成完整的感性认识。利用各种地理素材，制作一个Flash课件。在屏幕上，先展示黄赤交角，再模拟演示地球绕日公转过程及太阳直射点、昼夜长短的周期变化（黄赤交角的存在是造成这一现象的根本原因）。指导学生观察并思考地球公转过程中太阳直射点和昼夜长短的变化规律，并分析其原因，通过多次的演示课件，帮助学生初步形成空间概念并在脑中构建地球公转的动态三维立体图，培养学生的空间想象能力。这一课件把地球的自转和公转巧妙地结合起来，从而真实地模拟了这一地理现象，给学生形象直观地留下了深刻印象，学生就不会死记硬背地球自转和公转的意义，使学生真正理解地球自转和公转的知识要点，做到一图在心，以不变应万变，《地球的运动》这一节的教学重点和难点问题就迎刃而解了。由此可见电教媒体凭借优势，为教师讲解地理，为学生感知地理开辟了广阔的空间。
4.根据教学实际，设置易操作情境
在教学中教师要尽可能多地营造一些面向全体学生的操作化情境，如查找资料、动手、演示、观察现象等，让学生在动手操作实践中学习，发展他们的观察能力，接受处理信息的能力，解决实际问题的能力等。
例如，在讲低气压系统和高气压系统与天气时，我给学生教会用左右手进行判断，具体方法:北半球用右手，南半球用左手，低压气旋大拇指朝上，表示垂直方向气流向上运动，四指自然握拳表示气旋水平方向气流运动。学生用手比划掌握，在这种教学情境下，师生少说多干，在干的过程中积极动手、动脑，很轻松的掌握了容易混淆的知识。
综上所述，问题情境教学模式可以说是一种具有发展性的教学模式，在高中地理教学中合理应用问题情境模式，不同形式的问题情境能够带给学生新奇的认知感受，充分激发学生的地理学习热情，是促进高中地理教学有效开展，提升学生综合能力的重要途径。
参考文献
[1]情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究.王佃军.《考试周刊》,2016年.
[2]浅析情境教学模式在高中地理教学中的应用.唐建军.《文理导航(上旬)》,2015年.
论文作者:余彪
论文发表刊物:《中国教师》2019年9月刊
论文发表时间:2019/7/19
标签：情境论文; 学生论文; 公转论文; 教学模式论文; 地理论文; 高中地理论文; 地球论文; 《中国教师》2019年9月刊论文;