改革专业课程考核方法 培养卓越新闻传播人才
李晓云
（河南工业大学新闻与传播学院，河南 郑州）
摘 要： 本文通过介绍课程考核是人才培养过程中的重要环节，是学校评定课程质量、衡量教学目标、检验学习效果、评价人才培养质量的重要手段。为了充分激发学生参与课程的热情，真正实现“以学生为中心”的理念转变，课程考核理应回归到对“以何种方式检验学习成果”这一核心问题的回答上来。
关键词： 课程考核；新闻传播；人才培养
2018年9月17日，教育部、中共中央宣传部发布《关于提高高校新闻传播人才培养能力实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见》，提出加快培养全媒化复合型新闻传播人才。
一 新闻传播类专业课程考核方法改革的背景
新闻传播学兼具人文学科与社会学科的特点，特别注重对学生实践动手能力的培养。但现有考核普遍存在重知识、轻能力的目的错位，教学双方都未能充分意识到考核对人才培养的重要意义，主要表现在以下三个方面。
一是对考核目的认识不清，学习能力弱。应试教育体制下，教师在授课过程中缺少多样化的教学手段，对学生学习效果监控的唯一手段就是期末的考试；学生则仅仅将考核看作获得学分的手段，忽视日常自主学习。课程考核未能充分激发学生的自主学习能力和全面参与教学活动的综合能力。
二是对考核参与度不够，功利性强。一些实践类课程以团队项目的形式进行考核，仅需一份小组共同完成的作业就能获得相应学分，而在团队作业的完成过程中，部分学生容易安于舒适圈的现状，养成了“投机取巧”和“敷衍应付”的不良作风。
作为中国的数学教师，可以为自己积极参与了这些年来的课改实践，以及自身的专业成长感到自豪；当然，在这方面又应说还有很长的路要走，大家应继续努力．
全程化考核强调过程性与目标性并重，学习成果与课程评价相关联，将考核评估与学习目标和教学活动建立起有机联系；同时，以学生为中心的改革要求建立基于标准的学生学业成绩评价，且评价的设计先于课程实施。
医学院校因专业性强，更容易重视专业课教育而忽视学生思想政治教育，学校应成立思想政治教育研究领导小组，制定详尽严格的小组管理制度由校领导担任组长，筹安排与协调。定期召开协调会，部门各司其职，明确任务与分工，全员、全程、全方位“三全”育人。
为了适应媒介融合对新闻传播人才培养的新要求，建立以综合能力考核为主线的全过程的考核评价体系，更好地调动学生专业学习的积极性，我们提出对现有新闻传播学科中各专业主干课程逐步进行全程化考核方法的改革。
其次，教师要重视学生英语阅读的拓展。学生从广泛的阅读中，可以有效摄取语言信息以及语言表达技巧，在学生积累的过程中也是他们提升语言应用能力的重要关键。在进行实际英语阅读的过程中，教师还可可以让学生养成在阅读中记录笔记的习惯。比如说，将一些典型的、学生觉得优美的段落、语句进行记载，这都很好的保证英语阅读拓展的有效性。
二 确立新闻传播学专业课程全程化考核改革方案
三是评价主体单一，反馈不及时。现有课程成绩的评定由任课教师在学期末完成，教师对评价反馈重视程度不够，学生也对评价过程漠不关心，评价双方都忽视了评价过程的重要性，不能对学生学习形成有意义的反馈。
其次，全程化考核还应根据课程性质形成科学合理的考核方式。卓越新闻传播人才是指具有全媒体业务技能的应用型、复合型新闻传播人才，因此，新闻传播学专业课程的开设既要帮助学生树立专业的理论素养，也要引导学生参与到具体的新闻传播实践活动中，这就要求根据课程性质形成不同的考核方式。学科基础课程和专业理论课程可通过日常理论测验和阶段性学习总结对学生做出形成性考核；专业实践类课程的考核方式则更为灵活多样，可采取调研报告、活动策划、作品设计、读书报告、创作手记、汇报演出等多种形式的课程结业考核办法。
根据卓越新闻传播人才教育培养计划2.0所提出的建设一流专业的目标，河南工业大学新闻与传播学院以课程考核方法改革带动专业建设，将课程考核方法改革作为学院教学改革的重要内容，鼓励教师以考核改革带动教学改革，并取得了明显成效。
首先，全程化考核应确立清晰的考核目标，并采取有效的教学方式加以检验。在全面了解学生的知识结构、能力水平和实际需求，深入研究教学实际的基础上，围绕知识、能力和素养三个方面形成具体的课程目标。知识目标是要实现对专业知识与技能的理解、掌握和应用，可以通过课堂讲授+课后测验的方式完成检验与巩固。能力目标关注学生思维能力和人文价值观的提升，在课堂教学中可通过小组讨论、头脑风暴、拓展阅读等形式加以锻炼。素养目标体现在对学生就业能力和个人发展的培养，可在课程团队项目的实践中，引导学生明确在团队中的自我定位并发展核心专业能力。
在学习过程中，从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后，从课堂发言、课堂笔记到文献阅读、论文写作、课程实践项目等每一个教学环节都列入考核范围。考核突破了传统的教室内考核，由教室延伸至网络教学平台、课外实践场所，鼓励学生积极参与课堂学习、网络课程互动、团队项目实践等教学环节，使考核成绩与学习投入相连、学生个人努力与团队成绩相关，从根本上调动学生的课程学习积极性和创造性，切实提高了学生的专业能力水平和团队合作精神。
三 新闻传播学专业课程全程化考核方法改革的实施
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（一） 强化学生课堂参与，实现了教学过程考核的动态化
最后，全程化考核还必须建立完善的考核评价体系。一是要引入多方评价主体，实现成绩评定方式的多元化。针对不同阶段、不同内容的考核，推行多种成绩评定方式，如任课教师评定、课程组教师评定、行业专家评定、学生参与评定等。二是要完善考核反馈机制，建立新型的课程考核评价观。实现考核评价和反馈的全程化，教师及时了解和掌握教学中的动态问题，并实时进行反馈、矫正和调控；学生亦可根据反馈及时发现自己在知识体系构建、实践动手能力等方面存在的问题，从而发挥考核的预测及诊断功能。
（二） 合理设置课程考核项目，实现了考核成绩构成的综合化
通过改革，进一步改变了考核成绩的构成，加强对学习过程的考核，提高对学生的课堂表现、平时作业、实践作品的重视程度。首先，改变考核成绩的构成，加大学习过程、到课率、平时作业、平时表现得分率，充分体现阶段性考核成绩比例，降低期末成绩考核的占分比例。其次，对专业课程考核的成绩构成进行了明确的规定，要求成绩构成应包含平时考核、实践项目考核和期末考核三项。平时考核主要通过了解学生对教学内容的理解、掌握水平和程度对学生平时的学习态度、学习效果进行评价。实践项目考核对与教学内容有关的专业技能熟练程度进行总体评价，着重检查学生对本专业技术的实践能力。期末考核通常以考试或综合作品的形式进行，检查学生对本学科基础知识的运用情况，培养学生分析问题、解决问题的能力。
泰森接过纸条看了看，然后从裤袋里摸出了一只气体打火机，把纸条点燃了。一时间，我们三个人都没有说话，望着蓝莹莹的火苗无声地舔食着纸条，最后化作一缕灰烬飘然落下。
（三） 引入多方评价主体，实现了成绩评定方式的多元化
学院针对不同阶段的考核，推行多种成绩评定方式，如主考教师评定、考核组评定、行业评定、学生参与评定等。一方面，组建学生课程学习和设计小组，引入业界实战选题，邀请业界导师与授课教师共同对学生的学习进行过程管理。在实践环节和考核环节，由业界导师为学生的专业发展提供更为丰富的实践指导和更为实际的能力训练，让学生提前参与新闻传播实践活动。另一方面，充分调动学生参与考核评价的积极性，组织学生开展自评和互评。在团队项目中，为学生引入真实情境，为其提供评价指标，引导学生更为充分地理解考核任务，更为全面地把握评价标准，在考核评价中实现自我提升。
（四） 完善考核反馈机制，建立了新型的课程考核评价观
考试结束不意味着学生本门课程学习的终结，通过评价才能进一步发挥考试的诊断功能，为学生的后续学习提供建议和指导。目前学院对于考核评价的反馈通过过程反馈和结果反馈两种形式展开。过程性的反馈要求教师在过程性考核的基础上，通过智能教学云平台和现场指导两种方式及时向学习反馈考核结果，引导学生对课程学习投以更多的关注，更重要的是为他们在未来的学习活动中提供改进方向。结果性的反馈通常在课程结束后进行，以往的课程教学往往止步于此，而事实上，在过程性反馈的基础上，学生被激发出的对课程的“关心”需要藉此得以进一步强化，教师需要以合适的形式，如现场反馈、微信反馈、APP系统反馈等形式，帮助学生充分利用各种反馈信息并将其内化，从而使学生在其他课程的学习过程中得到全面提升。
媒介融合背景下传媒格局正面临重大变革，新闻传播教育必须抓住这一机遇，以课程考核改革为抓手，完成“以学生为中心”的课堂重构，实现全媒化复合型人才的培养。
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Reforming the Assessment Method of Professional Courses to Train Excellent Journalism and Communication Talents
LI Xiao-yun
(School of Journalism and Communication, Henan University of Technology，Zhengzhou Henan)
Abstract: This paper introduces that curriculum assessment is an important link in the process of personnel training, and it is also an important means for schools to evaluate curriculum quality, to measure teaching objectives, to test learning effects and to evaluate the quality of personnel training. In order to fully stimulate the enthusiasm of students to participate in the curriculum and truly realize the change of the concept of “student-centered”, curriculum assessment should return to the answer to the core question of “how to test learning outcomes”.
Key words: course assessment；news communication；personnel training
本文引用格式： 李晓云.改革专业课程考核方法 培养卓越新闻传播人才[J]. 教育现代化，2019，6（75）：14-16.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.75.005
基金项目： 2017年河南省高等教育教学改革研究与实践项目“新闻传播类专业‘全程化’考核方式改革探索与实践”（2017SJGLX061）；河南工业大学2016年度高等教育教学改革研究项目（2016GJYJXY30）。
作者简介： 李晓云，女，汉族，河北邯郸人，河南工业大学新闻与传播学院，副教授，博士研究生。研究方向：高等教育、文化与传播。
标签：课程考核论文; 新闻传播论文; 人才培养论文; 河南工业大学新闻与传播学院论文;