山东省郯城县美澳学校 276100
摘 要：探究性问题可以提升学生的地理思维能力，提高课堂教学有效性，所以探究性问题的设计是新课程地理教学中需要关注的重点。但是在现实中对于探究性问题的设计还存在一些认识和技术上的问题，值得大家深刻思考和探讨。本文就课堂上地理教师如何精心设计富有启发性的层层递进的问题，充分调动学生学习地理的趣味性、积极性、主动性和创造性，进行探索和尝试。
关键词：地理教学 探究性问题 有效性
地理探究问题是指在地理课堂教学中，教师根据课程标准的要求，结合学生的实际学习情况，设计具有一定知能目标的问题，让学生开展自我或小组的研究性学习，在解决问题中增强对知识的理解，并提升自己的地理能力。一节成功的地理课其最精彩最耀人眼目的部分一定体现在地理探究问题的处理上，教师因其而导，学生因其而动，地理课堂因其精彩而精彩！所以，在当今新课改的地理课堂上，无不高度关注地理探究性问题的设计。但是，在实际教学活动中，课堂上存在着形式热闹但无实质内容的情况。虽然表面上是提出了问题让学生探究，其实徒有形式，并无实在意义，可有可无，更谈不上效率。究其原因，主要是探究性问题的设计不科学，有些是诸如是不是、对不对这样无效的一问一答；有些只是课本内容的再现，没有思考的价值；有些又过于艰深，与学生的基础不相符，是学生的现有水平所无力探究的，这也就丧失了应用价值；还有的问题跳跃性太强，不符合循序渐进的思维原则，利用价值也不大。那么如何设计探究性问题，提高课堂效率呢？笔者结合十多年的教学实践，提出以下几点做法：
一、从学生熟悉或感兴趣的地理事物出发设计探究性问题
探究性问题的设计要符合“学习对生活有用的地理”的课标要求。地理知识的基本特点之一是综合性，这就决定了地理学知识对生产生活实践有一定的指导作用。所以新课程强调要让学生“学习对生活有用的地理”，不是为了学知识而学，而是要将所学的知识和能力，运用于分析解决生产生活中的问题，这一点体现了对地理知识的学以致用。所以，在地理探究问题的设计中，完全可以从生产生活中撷取精彩的素材，来设计地理问题，让原本枯燥无味的地理探究问题显得生机勃勃，从而更好地激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性。
二、问题设置要注意合理的密度和梯度
探究性问题属于高级问题，但这不是说问题要越难越好，也不是越多越好；教师提出的问题应既要考虑问题的难度，又要考虑问题的密度。所以，在设计探究性问题时要注意以下几点：
第一，设计的探究性问题既不能过于艰深，与学生的基础不相符，也不能低于学生的认知水平，不具有探究价值。真正值得探究的问题首先应该是有容量、有层次，如果是一连串问题要由表及里、由浅入深、循序渐进，遵循学生的认知特点，善于在重难点上设计问题。简而言之，问题设计要做到“让学生跳一跳摘到桃子”。
第二，问题呈现的密度要适量。在实际教学中，由于探究性问题过多而挤占了学生思考、探究的时间，学生没有充足的时间进行相互的讨论，使探究性活动流于形式。因此，在地理课堂中留给学生充足的时间、空间，让学生去探索、去思考、去争论，使每个学生都能经历“思考——讨论——评价”的过程，不要图形式，走过场。大量实践证明，留给学生充足的时间去从事探究活动，是提高课堂教学效率的重要过程。
三、鼓励学生自己设计探究性问题
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在教学中要留给学生充分进行独立思考与自主探索的时间和空间，鼓励学生通过自己研究去发现问题和解决问题，从而培养学生探究问题的热情。在教学中教师应做到：相信学生的能力，凡是学生能看懂的内容就留给学生自学；凡是学生自己动手操作就能得出结论的就放手让他们去完成；凡是学生能独立思考并解决的问题，就放手让学生去解决。比如在区域地理《美国》教学时，我尝试着让学生自己去体验探究的快乐，我的具体做法是：上课我展示本节课的学习目标，然后要求学生以小组为单位把本节课的内容设计成一系列探究性问题（由于课堂时间有限，所以我要求每个小组只选择一个领域进行探究性问题设计和探究），并对问题进行探究，最后由小组发言人展示成果。以下是我整理的学生探究成果：
当然，完全让学生自主设计问题——探究问题，虽然在时间上要比老师讲解花费得多，练习题的数量会减少、课时进度会变慢，有时甚至会不能完成教学任务。但实践证明，学生没有亲身的体验，没有积极主动的参与，很多知识便如同“过眼云烟”，很难扎根在学生的脑海之中。
美国华盛顿大学有一条幅中写道：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”
作为新时代的教育工作者，如果做只让学生听见的教师，那将是多么可悲，我们要让学生在课堂中做过了，探究过了，这样他们将不仅是理解了，而且是会做了，会学了，只有这样，课堂才自始至终充满了吸引力，散发出探究的快乐。
论文作者:马学刚
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第204期
论文发表时间:2016/9/23
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