小学生低段学生的想象从形象片断、模糊向着越来越能正确、完整地反映现实的方向发展。他们的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。抓住这种认知变化的过程，恰当地培养他们的计算能力就尤其重要了。
数学教学方法有很多种,启发式教学思想时其中最重要的一种教学方法。在大力提倡素质教育的今天，如何正确运用启发式教学呢？结合自己的小学数学教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、启发式教学应重视“导”
启发式教学作为一种教学指导思想，在教学过程中，要求从根本上废弃一个“灌”字，注重一个“导”字，强调教学过程整体优化，教与学最佳结合，把学生看成是发展的主体，学习的主人，让学生多看、多思、多讲、多动手，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与理解掌握知识的内化过程，参与智力开发、能力培养的实践过程，知识让学生自己领会，结论让学生自己发现概括，困难让学生自己克服解决，技能让学生自己掌握，把学生推到主动地位上，教师给予正确的引导、点拨、诱导、激发学习动机兴趣，引发学生思考，并通过观察、比较、分析、判断、综合、抽象等思维活动进行积极、主动地学习。
二、启发式教学应注重“启”和“试”相结合
学生的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在影响因素只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。因此，素质教育对启发式教学赋予了更新的内涵：坚持教师的主导和学生的主体相结合，注重教师的“启发”和学生的“尝试”相结合。
三、理清重点难点，找准教学启发点
在启发式教学中，教师一定要认真钻研思想政治课教材，理清教学内容的重点和难点，把握理论动态，关注学科前沿，围绕教学重点和难点进行启发。对重点内容进行启发，可以更好地把党和国家的政治理论输入学生心中，促进消化吸收为学生的知识和能力基础；对难点内容进行启发，可以帮助学生对那些因自身阅历太浅等原因而无法理解的政治理论进行有效消化吸收，加深对有关问题的深刻把握。
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四、启发式教学应注重巧妙点拨，因势利导
教师引导学生共同探讨问题，在积极的分析和讨论中，要求我们老师要善于巧妙点拨，因势利导。教师准确地把握好教学时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生，启迪学生智慧的火花。教师启发思维的问题的深度的难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维。
随着新课程改革的全面开展和不断深入，启发式教学亦应适时而变，不断将新课程理念融入其里，将新的教学方法和学习方式贯穿始终。只有这样，才能使启发式教学与课程改革同步，使启发式教学在新课程背景下焕发出更耀眼的光彩，在推进数学教学改革中的作用：
1.教学情境的启发性
教师在教学中注意教学情境的启发性，精心设计与学生年龄特点相适应，与学生日常生活紧密联系、与学生情感相呼应的教学情境，使学生最快进入学习状态。如在低年级可设计成童话故事或看图说话模式，中年级设计成日常生活场景或智力比拼模式，高年级设计成集体荣誉感、爱国情感、分析比较模式等。既让学生喜闻乐见，又能使学生在接受知识的同时培养积极向上、拼搏进取的人生态度。
2.问题的启发性
启发式教学一贯注重问题的启发性，但更侧重于如何使小学生在教师的引导下通过一个一个的问题向理解问题迫近，向结果迫近。教师在设计问题时应注重发挥问题的多功能性，使学生在思考问题的同时养成积极的学习态度，养成自主学习及合作交流的良好学习习惯。如问题可设计成：这个问题你能独立解决吗？思路不通，换一种思路试一试？在你不能解决的情况下你想采取哪些办法？诸如此类的问题，既能促使学生积极思考，调动学生的学习积极性，又培养了他们主动探索、积极合作的精神。
3.作业的启发性
作业是对学生学习结果的考查。以往教学往往注重学生对当堂知识的掌握情况，很少重视对学生队知识来龙去脉的考查。新课标更注重学生对知识的来源即知识的形成过程的把握，传统的作业设计已远不能达到这一要求。因此，在教学中教师应充分利用作业这一检测手段，使学生的思维在写作业时业不致处于暂停状态。作业设计要使学生对所学知识全面回顾，掌握新知识产生和形成的一般过程，为自主学习和创造性学习打下良好的基础。
数学计算教学，有利于学生的长期发展，为以后的数学学习打好基础。教无定法，贵在得法。运用启发式教学方式学习数学计算也是一种有益的探索。在新课程理念思想的指导下，坚持教学改革，丰富和完善小学低段的数学教学方法，更好地为学生教育服务。
论文作者:王显旭
论文发表刊物:《知识-力量》2019年11月53期
论文发表时间:2019/11/27
标签：学生论文; 启发论文; 式教学论文; 启发性论文; 教师论文; 作业论文; 知识论文; 《知识-力量》2019年11月53期论文;