浅析小学中高段习作教学“三部曲”
杨火珠
摘 要： 写作是学生的必修科目，其应用也比较广泛，写作对于培养一个学生的逻辑思维和语言表达能力具有重要意义。调查显示，当前的小学中高段习作课堂上，教师采用的是先授课，后练习的模式，这一模式忽略了学生在学习过程中的体会和反应。这种传统模式下的习作课堂主要体现以课本要求为目标进行的静态语言学习，教师关注的重点在习作的完成结果上，忽略了写作课的真正目的。因此，本文基于《义务教育语文课程标准》对小学中高段写作的要求，总结出习作教学“三部曲”，从写作的前、中、后三方面提出具体的教学措施，希望能为教师提供一个更为实用的语文习作教学模板。
关键词： 小学语文；中高段习作；教学策略
《义务教育语文课程标准》对小学中高段语文教学提出三方面的要求：一是要求教师实施全过程训练，学生写作能力的提升不是依靠简单的“听课”能够达到的，需要达到一定量的科学实践训练。新课标要求教师能够从取材、构思、起草和加工等环节来指导学生在实践中提升写作能力，教师要注意指导写作的科学性，科学性体现在对学生写作技巧的培养上，即让学生掌握各种体裁的写作手法、特点和纲要，能够运用不同的写作技巧提高文章的质量。二是要求写作指导中重视读写结合和说写结合，写作教学不是独立于语文其他学习内容的新课程，而是语文综合能力的体现，教师要将平时的阅读教学与写作相结合，小学中高段语文课文选取内容与生活息息相关，教师应该指导学生在阅读课文的时候随时记录自己的观点，通过课堂交流来捋清写作思路。三是要求教师注重作文修改，长期以来，教师忽略语文习作的修改，很多教师以为作文写完就完成了一次习作教学课，事实上，文章的修改过程能够帮助学生对自己的作文形成正确的判断，并给今后的写作提供经验和教训。
一、 立意——做好写作前指导
一堂优质的习作课首先要在写作开始前激发学生的写作灵感，为作文立意。教师要结合日常生活的情景为学生讲述写作的意义，用作文实例为学生展示写作的魅力，让学生从心底认同这一项具有创造力的学习活动，树立写作的兴趣。在树立学生写作兴趣之后，教师要从日常积累出发，指导学生细心观察和感受生活，积累丰富的作文素材，告诉学生生活中哪些情景适合写进作文，哪些不适合，要求学生用日记的方式记录下每天生活观察到的点点滴滴。除了生活积累，教师还可以建议学生多从各类课外书籍中取材，养成记读书笔记的良好习惯。在积累素材的基础上，教师要为学生树立一种竞争意识。在写作课中，树立竞争意识能够激发起学生的斗志，让他们更加关注写作并加快写作的速度和质量。而竞争意识的加强要以建立一个开放的作文课堂为基础，其课堂做到学生与老师的自由交流，教师可以采用限时作文的方式让学生在规定时间内完成作文，并通过自由交流充分展现自己的才华。为了让学生的习作更加富有真情实感，教师在写作前的指导阶段可以组织一些针对性的活动增强学生的情感共鸣。例如，议论文写作前可以先就课题开展一次辩论会，以写物为主的作文可以带领学生亲近大自然，让他们在大自然的鸟语花香中寻找写作的情感寄托等。最后在习作正式开始前，要向学生提问几个重要的问题：“你的文章写给谁看？”“文章的中心内容是什么？”“写作这篇文章要表达什么样的情感？”学生通过回答这几个问题，能够充分打开自己的写作思路，并在脑海中为作文格局打下框架基础。
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二、 构思——强化写作中指导
写作中的指导是教师帮助学生把自己的所见、内心所想、所感通过文字形式表达的过程，也是将抽象思维文字化的过程。这一阶段的指导要以学生为主，教师采用点拨、引导的方式给予学生充分的思考空间。文章的构思是将文章逻辑化的过程，构思就是为文章布局并写下提纲。在写作中，教师主要指导学生列好写作提纲，提纲的首要就是拟标题，可以采用引用式和悬念式标题，但切忌内容与标题严重不符的标题党式拟题，提纲要求言简意赅，把文章的中心层次和段落布局列出即可，如小学阶段以记叙文写作为主，写提纲时可以将故事的情节做一个简要的叙述。另外，在文章首尾段写作上，教师要提供重点指导，写作讲求首尾呼应，文章的开头段是引入，结尾段则是文章的点睛和升华之笔，教师要指导学生在习作时注重文章首尾基调一致，结尾可采用归纳总结、呼吁等方式收尾。文章完成初稿之后，教师要引导学生先进行修改，修改可采用自我修改和同学间互相讨论合作修改的方式完成：自我修改是让学生通过自读自己的文章找出用词不准确、情节漏写、错别字等方面的问题；互相修改是让学生通过讨论吸取他人的建议完善自我文章的一种方法。修改的重点可围绕文章层次、语言表达、主题升华等方面。写作中教师的评价也不可忽视，教师在写作的过程中要观察学生是否自己独立思考，在进行文章修改时有没有将注意力集中到写作中去，督促学生应用正确的方法修改作文，养成良好的写作习惯。
三、 批改——重视写作后指导
写作后的指导是提高一次写作效率和写作质量的桥梁，这个阶段教师要对学生整个写作过程进行全面的评估，将学生习作的优缺点和写作中的问题一一在课堂上总结，完成一次习作的批改。批改一方面要注意将教师批改与学生自我修改相结合，可采用面批面改、互批互改、先示范，后由教师批、学生修改的方式来进行，其中面批面改是应用最多也是效率最高的方式，但是需要耗费较长的时间，这种方式可以用于个别写作问题特别大的学生身上；互批互改则是将学生分为几组，在组内进行作文的赏评；先示范后让学生改则是教师先在课堂上就几篇代表性作文进行批改，再让学生进行自我修改的过程；教师批，学生改的方式是最常用的，就是教师在学生作文中做出批注，学生根据批注再对作文进行修改的过程。另一方面批改要注意从实际出发，注重实效性，充分考虑学生的差异性，批改做出分批处理，在保持学生童真的同时给出修改建议，切不可抹杀他们的想象力。
四、 结语
总而言之，小学中高段习作指导要以学生为主体，从写作前的立意指导、写作中构思指导和写作后批改指导三方面出发，对学生写作能力和自我修改能力进行全面的训练，发挥教师的引导和激励作用，帮助学生写出一篇出彩的作文。
参考文献：
[1]宋亚范.方法得当 让孩子们爱上习作[J].中小学教学研究，2017(6).
[2]刘祥贞.写好对话 让作文更“声动”——中年级对话习作教学操作要点[J].福建基础教育研究，2018(12).
作者简介：
杨火珠，福建省三明市，福建省三明市梅列区实验小学。
事实上，初中英语在起步时很大一部分是对小学英语的回顾，教师如果能够抓好这一过渡期，就能缩小班级内部英语水平的差距，提高教学效果。如果教师忽视学生的个体需求，持续用同一标准要求不同学生，必然导致两极分化的进一步加大，英语教学的开展将越来越困难，英语课堂甚至会沦为少数学生的课堂。如何在满足中上水平学生的进步需求的同时，兼顾水平偏下学生的查漏补缺，是每一位初中英语老师需要思考的问题，也是分层教学积极探究的内容。
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