关键词：小学语文核心素养；有效教学；核心素养
小学语文的核心素养的教学原则，旨在要求广大教师借助有限的语文知识来帮助学生首先具备语言的建构与运用能力，其次要培育学生思维思考能力。在接着要提高学生的审美鉴赏与创造能力。最后要让学生具备文化的传承与理解能力。而除了第一个部分，教师有所涉及，其他的方面的能力培养，教师在我国的应试教育机制下都忽略了。估计教师要努力从这方面做起，在学生年龄小的时候首先培养他们的自主学习和合作交流能力，等到年级高了后，在注重培养学生的语文核心素养。
一、当今小学语文教学现状
（一）师生缺少互动
在我国的教学中，由于我国中、高考的教学机制，导致我国教师的教学和学生学习的目标，出现了严重的偏差，而这种偏差绝对不是一两年的时间就可以纠正的，想要接触应试教学的思维惯势所代带来的消极影响，就需要改变我我国的教学机制，但这明显是不现实的，故广大教师需要从自身出发，从自己的教学模式上做出改变。首当其中需要注意的，就是和学生在课堂教学中，缺少一定的互动环节。
（二）没有以学生为主体
近几年，随着我国对教育行业的重视，我国的教育行业从而出现了新型的教学哲学，即语文学科核心素养教学理念，而这理论是基于广大语文教师多年的实践总结和核心素养教学理念的共同融合形成的，而在其中，最重要的教学原则，就是人本教育。人本教育，即一切以学生的学习情况为标准来衡量教师授课的好坏，来衡量教师教学中存在的缺陷，一切教学实践都以学生作为主体环节进行开展。
二、基于小学语文核心素养综合教学策略
（一）采用提问教学，建立师生良性互动
语文教师在教学中，可以在课堂伊始采用提问的方式，来构建教师和学生之间的互动模式。在问题中，一方面，学生不仅会产生回答教师问题的欲望，很显然是受好奇心的影响。另一方面，学生也会和教师建立一种为信任感。而这种信任感，正是教师成功开展基于语文学科核心素养教学理念的教学实践的成功保证。
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具体来说，在学习《我要的是葫芦》一课的时候，教师就可以在上课伊始，采用提问的方式来和学生建立良性的互动。例如教师可以问，“你们见过葫芦吗?谁能说说葫芦是什么样的?”，通过教师提出这个问题，学生一听和学习毫不相关，自然兴趣就被教师激发出来了，然后通过学生回答教师的问题，学生的课堂参与程度已经大大的提高了。教师的教学方式也获得了应有的效果。接着教师就可以推进自己的授课进度了，“今天，我们将学习一篇新的课文，名字叫做《我要的是葫芦》”。通过教师采用此种提问的模式，能够提高学生的课堂参与度，提高学生的语文学习兴趣。
（二）采用小组教学，凸显学生主体地位
教师在教学的时候可以采用小组学习的模式。一方面，这样能够培养学生自主学习的意识。另一方面，能够培养学生自主学习的能力。
具体来说，在学习《小蝌蚪找妈妈》一课的时候，教师就可以将班级的学生分成几个小组，然后为学生预留出几个问题，例如，“我们每个人都有妈妈，可小蝌蚪的妈妈是谁呀？”“读第1自然段，你知道了什么？”“小蝌蚪找到了谁？结果怎样？”等能够帮助学生自主学习文章内容的问题，然后让学生带着问题对文本内容进行自主的学习，对于学生在自学的过程中遗留的问题，教师可以再让学生通过小组讨论解决，如果再次基础上学生还有遗留的问题，那么由教师统一收集，然后集中解答。在教师采用此种的教学模式后，学生的课堂学习效率大大提升了，而且学生的自主学习和合作交流意识也得到了提升，这就为以后教师培养学生的语文核心素养打下了坚实的基础。
三、总结
综上所述，基于小学语文核心素养综合教学策略，需要广大小学语文教师，一方面认清现时代的教学现状，然后另一方面，要针对这些问题，对自己的教学行动进行革新，从而成功开展基于语文学科核心素养教学理念的教学实践活动。具体来说，教师要首先采用提问的方式开展教学，建立师生良性互动，激发学生的学习兴趣。有了兴趣后，学生就能够在自己的主观感情的驱动下，自行增加自己在语文科目的学习时间。再者，教师还要在小组采用小组教学模式，凸显学生主体地位，培养他们的自主学习和合作交流意识，为今后教师培养学生的语文核心素养打下良好的基础。
参考文献：
[1] 关于教师有效教学策略的研究 [A] . 鲁永胜,杨丽华,李显艳,杨红,董有春 . 《教师教学能力发展研究》 科研成果集 （第八卷） [C] . 2017 .
[2 ]新课程背景下小学数学有效教学策略的研究 [A] . 胡银莲 . 《教师教育能力建设研究》 科研成果汇编 （第九卷） [C] . 2018 .
论文作者:陈红英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年18期
论文发表时间:2020/1/14
标签：教师论文; 学生论文; 素养论文; 核心论文; 能力论文; 互动论文; 小学语文论文; 《教育学文摘》2019年18期论文;