摘 要：微课的本质是教学资源，也是为移动环境而生的碎片化教学资源。随着教育与现代化进程的不断加快以及课程改革的不断深入，通识教学理念也在不断地创新和改进。本文以广东科技学院为例，运用互联网移动终端——蓝墨云班课APP，建立通识微课教学平台。利用手机实现不受空间时间限制的碎片化学习，既方便学生也节省了师资，真正发挥了微课教学的独特优势，使微课真正成为实用高效且能被广泛应用的教学资源，实现教育资源的互动共享和个性化。
关键词：微课 通识教育 互联网移动终端 教学平台
一、开展背景
随着移动互联网的高速发展，我校学生使用手机的频率越来越高。把通识微课堂教学与手机移动终端有效结合起来，使手机变成学习工具，为广大教师运用现代化教学手段提供平台，这种新的教学方式正好满足“95后”大学生碎片化学习特点，使通识教育课程的教学效果得到了显著提升。
二、开展依据
为了适应互联网技术快速发展的需求，让学生更有效地进行泛在化碎片化学习，笔者以所在的学校——广东科技学院为例，利用“蓝墨云班课”APP整合“通识教育微课程”教学资源，尝试不集中安排实体教室和线下教师给学生授课，主要由学生在规定时间内自主利用互联网在手机上使用“蓝墨云班课”学生端完成对通识教育微课程的学习。
蓝墨云班课是一款基于移动终端的及时免费移动教学助手云服务平台，利用云班课APP开展通识微课程的教学，实现教师与学生实时交流互动，还能即时反馈教学效果。在云平台上教师可实现课程的即时信息推送、资源订阅、作业布置、课件上传、课程视频资源整合或对其他教师云班课组织的资源进行有效的学习。通过蓝墨云班课平台能利用碎片化的时间在课堂外掌握了解学生的学习进度，并且对学生的最终学习成绩评定有更加客观的依据，最终实现学生在线学习的全新课程移动教学体验。
三、实施过程
笔者以广东科技学院通识微课程《音乐欣赏》为例，具体实施过程如下：
1.教师创建班课，学生加入班课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在课程实施前，教师通过电脑或者手机客户端创建班课，将班课命名为“音乐欣赏班”，获得邀请码。学生通过扫码下载蓝墨云班课手机软件，通过教师提供的邀请码找到该课程，并加入“音乐欣赏班”学习组群，用手机注册即可登录。
2.推送教学资料。教师通过蓝墨云班课APP平台在智能手机或电脑随时随地开展微课教学资源推送。教师将《音乐欣赏》通识课程中的“音乐欣赏概述”、“音乐基本常识”、“声乐”、“中国民族音乐”、“西方器乐”、“流行音乐”六个主题，11节课时录制成5—15分钟的微课视频，同时将PPT、教学设计等材料上传至云班课。
3.学生按规定时间观看视频、查阅资料进行自学，并完成作业和测试。自测题学生可多做几次，最后提交时系统自动评分，显示每个学生做题用时和分数，教师还可以看到每道题学生选择各选项的比例。通过蓝墨云班课还可查看该阶段的具体工作任务、规定完成时间、学生的学习进度、练习情况、参与活动的情况，从而引导学生自主学习，实现互动交流反馈。加入云班课的学生只要登录学习或参与活动，都能获取经验值，直观的数值奖励，提高学生的参与度。
4.课后巩固。教师评价学习效果，课后学生对于未掌握的或忘记的知识点可反复观看视频复习巩固。对于在测试评价之后学生未掌握的知识，教师也可以录制微课上传有针对性地进行讲解。
5.课后评价考核。蓝墨云班课的大数据积累了学生学习过程中每一项活动的数据，如学生参与平台互动学习累积的经验值，这些都可形成线下教学工作数据，从而形成比较公平评价学生平时表现的分值，或者作为过程性考核的依据，改变传统期末一考定“终身”的格局。
四、结语
1.要克服一些学生过于重视经验值的积累，并不重视学习内容，也没有认真观看教师上传的视频和学习材料，学习时视频在播放，但本人却在做其他事情，观看视频只是为了获取经验值。
2.要开发高质量的微课资源吸引学生自主观看。微课的质量决定着学生的学习效果，好的微课资源必定条理清楚、知识点明确、长短适宜，同时具有一定的趣味性。此外要求讲解普通话纯正、声音清晰、无噪音杂音、画面辨识度高等。这些都是需要解决的问题。
参考文献
[1]王红 赵蔚 翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013。
[2]孟婷婷 关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016，（15），114。
论文作者:黄瑶 赵莎莎
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月总第308期
论文发表时间:2019/7/5
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