（渠县李渡乡第二中心学校 渠县 635200）
数学新课程标准课程目标指出：要让学生能够积极的参与到数学学习活动中来，在数学学习活动中获得成功的体验，初步认识数学与人类生活的密切关系及对人类历史发展的作用，体验数学活动无处不在的探索性与创造性。按照课程标准要求，数学教学要从学生已掌握的知识经验为基础，在课堂上联系生活实际开展数学教学活动。要把数学课堂打造成“生活课堂”，将学生学习数学知识的过程变成学生学习生活的过程，从而体现“数学源于生活、藏于生活、服务于生活”的思想。
1.捕捉生活素材，贴近学生生活。
我们的生活本身就是一个数学大课堂，包含着无数的数学知识，教师要勤于捕捉生活中的素材，让学生在学习数学时能更加贴近生活。传统的数学教学并不注重对生活中数学的挖掘，导致很多教师的课堂沉闷乏味，这客观上也影响了素质教育的进行。在新课标理念下使我更感受到数学与生活的紧密关系。因此在实际教学中，应选择对教材的具体情节和数据做适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材作为教学内容。
联系实际探索，再现生活情景。数学虽然显得十分的抽象，但其在生活中都是有实际运用的，只要我们能够找出数学知识的原型，数学知识的教授就会简单得多。学生对能够在日常生活当中找到原型的数学知识比较感兴趣，对这类知识的学习也比较得心应手。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在讲银行利息的公式时，教师就可以根据自己的实际情况来讲解这节课的内容，举自己存款为例，学生的兴趣就可以得到提高。在知识点讲完之后，放手让学生自己解决两道例题.这样学生对于此种题型就迎刃而解。
2.进行生活化游戏，提高数学兴趣。
学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。把数学知识“蕴藏”在生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。因此，教学中要注重运用生活的数学游戏,引领学生数数字，增添学习的趣味，达到相得益彰。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏。又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴。然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
3.营造生活化氛围，思维学生训练。
思维训练“生活化”，是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了185元钱去医药商店买了一盒98元的补品，准备给奶奶补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元，（应加上2元）。所以，多减去的要2应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
4.运用生活化语言，强化数学感知。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱?”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗?”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关
5.结合生活经验，培养探究能力。
苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。我们要在小学数学教学中积极创造条件，尽量满足学生的这种需求，通过观察、操作、思考和比较，使学生获得新的体验，掌握新的数学知识。
在学习完《长方体》一节后，笔者结合生活实例让学生思考这样一个问题：现在有一张长4米、宽2米的长方形铁皮，铁匠师傅应该怎样裁剪，才能得到容积最大的长方体无盖铁盒(铁皮厚度忽略不计)?让同学们用一张长40厘米、宽20厘米的长方形纸片代替铁皮进行探究。在探究过程中，同学们俨然一个个小小设计家，经过画、裁剪、粘贴，一件件作品呈现出来。有的从纸片的四个角裁去边长3厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1428立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长4厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1536立方厘米；有的从纸片的四个角裁去边长5厘米的正方形纸片，粘成的纸盒容积是1500立方厘米；还有的从一条宽边的两个角裁出边长5厘米的正方形纸片，粘到另一条宽边的中央，粘成的纸盒容积是1750立方厘米。
总之，数学离不开生活，因为它使数学变得更生动、更有活力；生活更离不开数学，因为它又使得实际问题解决起来更得法、更科学。教师应善于捕捉生活中的数学现象，在数学教学中利用生活理念构建数学课堂，达到数学教学生活化，帮助学生在数学与生活之间架起一座桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂。使学生学有意义的数学，使学生主体性得到真正体现。让学生时常有成功的体验，增强学习兴趣，提高学习效率，从真正意义上减轻学生的负担，促进学生全面发展。
论文作者:刘小松
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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