杨玉奇 浙江省余姚市实验学校 浙江 余姚 315400
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-030-01
2017年底颁布的《普通高中英语课程标准》，将英语课程目标从“综合语言运用能力”转向了英语学科核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质指在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。长期以来，外语学习多停留在语言知识和语言技能的层面。在外语教学中，对于学生思维品质的培养一直未给予充分的重视，已有不少学者指出这一现实，并提出要在外语教学中特别关注思维能力的培养（如孙有中，2011；文秋芳、周燕燕2006；文秋芳、孙晏2015）。
提问是课堂教学的重要组成部分，是教师培养学生思维能力的重要手段，更是有效课堂教学的保障。教师应明白所提问题是培养学生思维的哪一种品质以及用什么样的提问去培养学生思维的某种品质。
一、不同时机的提问与思维品质的培养
一堂阅读课有多个时间段：读前、读中和读后。不同的时机赋予问题不同的思维培养功能。
（一）读前设问，培养思维的深刻性
教师可以先让学生根据标题预测内容，为接下来的思维深刻性的培养打下基础。由于课前根据标题和配图猜测了文章的内容，学生在阅读过程中会始终围绕主旨思考每一个细节。以Go For It八上Unit 7阅读“Do you think you will have your own robot?”为例，在阅读文章之前，笔者提出问题: What do you think you’ll read about？将学生的思维从主观“瞎说”推向基于文本阅读的深处。
（二）读中设问，培养思维的批判性
教师在学生阅读文本的过程中，可通过提问的方式引导学生批判性地思考文本的语言和信息，提出自己的观点。八下Unit 7“Qomolangma—the highest mountain in the world?”教师提醒学生注意标题中的问号。有学生在学完这篇文章之后说：Humans—the most powerful in the world！问其原因，学生回答，无论它多高、多险，人类登山史上一次次的“征服”记录无一不表明人类在自然面敢于挑战的决心从未动摇。笔者表扬了该生，因为这样的结论是基于标题、文本而得出的，他在思考和回答这一问题时，思维的批判性得到了发展。
（三）读后设问，培养思维的独创性
当学生读完全文，了解了文章的语言、信息和结构等后，他们往往会达成共识。教师可抓住时机提问，培养他们思维的独创性。八上 U6 关于resolutions一文中，有一个问题Do you think the best resolution is to have no resolutions?不少学生对这种观点容易产生以下共鸣：1. Few people like to be pushed. 2. A plan may not be able to keep up with the changes. 3. Nobody likes to be laughed at when they don’t keep the resolutions. 笔者并不是希望学生都否认这种观点，但是事实上，这种观点只是源于文章中所列举的原因得出的。教师的设问变得尤为重要：1. A resolution is a promise that you make to yourself. 所以，不需要担心被人笑话；2. We make resolutions to improve ourselves. 有了这样的目的，只需要考虑制定怎样有意义的计划就可以了，不必再去否认制定的必要性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学时，考虑到这些原因、过程，再加以引导，学生的思维回变得极其富有个性。
二、问题链和学生思维品质的培养
“单个问题对单个学生”的提问方式是英语课堂中最普遍的，或者说它已成为一种模式和教师的惯性。笔者认为这种模式不能完全解决学生思维的培养问题，而问题链是对其很好的补充。问题链是基于某种关系的问题组合或连续使用的单个问题。
1.层层设问，把学生的思维引向深处
以八上Ｕ5 阅读“Mickey Mouse”为例，笔者为了让学生能够理解它的出现具有历史意义，提出如下问题链：
T: When did Mickey Mouse come out?
T: It was an important time for Mickey. What did Walt Disney do with the cartoon character?
T: It’s clear Mickey became very popular and famous in the 1930s. Why?
通过这一问题链，笔者把学生的思维从自己固有的米老鼠印象的生活经验引至更本质的地方——了解Mickey的诞生与发展史。学生回答这个问题链的过程就是学生思维从表面朝深刻方向发展的过程。
2.快速变更提问，培养学生思维的敏捷性和灵活性
快速变更提问可以是快速变更问题的某一部分。其“快”可以训练思维的敏捷性；其“变”可以训练思维的灵活性。以八上U8“Thanksgiving in the United States”为例，读后，为拓展学生的跨文化知识，笔者提出两个问题：1) What is in common between American Thanksgiving and Canadian Thanksgiving? 2) What are the differences? 每个问题后都给出相应的提示：1) meaning, way to celebrate it, main dish; 2) date, after the festival; 一个问题的关键切口被打开以后，形成一个问题链。这类问题链便于教师快速提问，对学生的反应速度有一定的挑战性。
教师的课堂提问与学生思维品质的培养有着密切的联系，不同的提问可以培养学生不同的思维品质。但是，思维品质的培养是极其复杂的过程，教师对此应做好全面的准备。针对学生做好准备，解决学生的知识经验的问题，让学生具有思维运行所需的知识支撑；教师在提问后，留给学生足够的思考时间，让思维正常运行得到保证。针对自己做好准备，培养学生思维品质的提问质量取决于教师的思维，无论是知识面、写作能力还是“年轻态”，都是教师提高自身思维品质的必要保障。
参考文献
孙有中，2011，突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J]，《中国外语》8（3）：49-58。
文秋芳、孙旻，2015，评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题[J]，《外语教学理论与实践》（3）：6-12，94。
文秋芳、周燕，2006，评述外语专业学生思维能力的发展[J]，《外语学刊》（5）：76-80。
中华人民共和国教育部，2018，《普通高中英语课程标准（2017年版）》[M]。北京：人民教育出版社。
作者简介：自从1997年8月参加工作以来，杨玉奇老师已经从事初中英语教学二十二个年头。她韵致淑雅，浑身散发着迷人的光辉。无论是她的英语课堂还是班主任管理工作，她都以四两拨千斤的淡定和从容将一切打理得井井有条、欣欣向荣。她总能给周围的人带来生机、带来活力。她充满朝气的生活方式，让孩子们喜欢围绕在她身旁；她对待工作的积极态度，也让她收获满满：她先后获得余姚市教坛新秀、说课、英语口语比赛、命题比赛、教学反思比赛一等奖、首届初中英语“轻负高质”示范教师、余姚市兼职教研员、宁波市第五届学科骨干教师、余姚市先进教师和余姚市优秀共产党员。
论文作者:杨玉奇
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月3期
论文发表时间:2019/12/10
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