湖北省咸丰县民族中学 445600
问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。问题意识是思维的动力和创新的基石，强化学生的问题意识是实施创新教育的必然要求，是科学研究的必由之路。
一、培养学生问题意识的重要性
1.学生的问题意识日渐淡化。有一个事例想必是很多人都知道的：一位教师在幼儿园的黑板上画了一个圆，问小朋友“你们看这是什么”，结果在两分钟内小朋友说出了22种不同的答案。这位教师将同样的问题提问大学一年级的学生，结果两分钟后没有一个同学发言。教师没有办法只好请班长发言，班长慢吞吞地站起来迟疑地说:“这大概是个零吧？”从上面的事例看，面对这么一个简单的问题，学生在揣测教师的标准答案是什么，不敢贸然回答，怕被人笑话。可见，我们的教育从一定程度上已经扼杀了学生的问题意识。
2.创新始于问题意识。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说：创造始于问题，有了问题才会思考；有了思考，才会有解决问题的方法，才会有找到独立思路的可能。科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，毋宁说是问题的寻求者促成的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖在跳，只有瓦特会思考壶盖为什么会跳。这些理论与实践，非常有力地证明了一个简单却是十分重要的命题:一切创新始于问题的发现，而问题的发现又源于强烈的问题意识。所以，没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
二、物理教学中如何培养学生的问题意识
1.营造有利于课堂问题意识形成的情感氛围。一是要鼓励学生提出问题。在课堂教学中应该给学生提出问题的机会与时间，要克服教师“满堂灌”的教学方式，允许学生疑问、质问、反问或追问，让课堂上教师的声音少一些，让学生的声音多一些。这样长期下去，学生的问题意识就可以获得充分的发挥和展示，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。二是要鼓励学生的非从众思维。非从众思维不一定是科学的思维，也不一定是创造性思维，但是创造性思维一定是非从众思维。因此，教师应该鼓励学生的非从众思维，不要在不经意间扼杀了学生创造的萌芽。
2.使问题成为物理课堂教学的中心。一是问题要有理性的挑战性。所谓理性的挑战性是指要通过思维加工、实践活动等过程才能够解决。经验表明，问题越简单，学生的兴趣越低；问题太难，学生的兴趣也会降低。真正具有理性挑战性的问题，能激发学生挑战自我的好奇心，能激发他们检验自己能力的强烈欲望。二是问题要与学生的生活经历相关。与学生的生活经历关联越紧密的问题，学生就会感到越亲切，容易缩小学生思维与问题之间的距离。在实际应用的过程中，会使学生认识到知识的应用价值，激发他们想学和乐学的动机。同时，问题与学生的生活经历越接近，越有利于培养学生的形象思维能力。三是问题要尽可能与学生的前经验产生冲突。当问题与学生的前经验发生冲突时，就容易使学生的思想产生碰撞的火花。矛盾的冲突往往会使学生产生解决矛盾的心理动力，激发他们探究的积极性，而在解决矛盾冲突的过程中建立的正确概念更加牢固与准确。
当人们接触到的事物与自己的前经验发生冲突时，有些会固守前经验或前知识，而不从新事物上找原因，结果失去了创新的机会；有些善于抓住矛盾，抓住新事物不放，寻找到解决矛盾的方法，从而产生了新的创造和发明。如著名的黑体辐射现象被有些人视为“紫外灾难”和“笼罩在物理学上空的一朵乌云”，普朗克大胆地提出了“量子理论”，不仅成功地解释了黑体辐射现象，更重要的是揭开了量子理论的序幕，导致了物理学的深刻革命。现实生活中处处充满着物理知识，可引导学生观察生活、了解生活和认识生活，从生活中提出问题。
论文作者:周兴国
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年3月总第259期
论文发表时间:2018/3/30
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