论聋生计算机操作基础能力的培养和提高
广东省培英职业技术学校 吴艳花
摘 要： 随着社会发展，残疾人人教育越来越受到人们的重视，特殊学校如何开展聋生计算机操作基础教学，是一个重要课题。本文对聋生学习特点及学习存在的问题进行分析，结合特殊教育实践面临的具体问题，提出一些加强聋生计算机操作基础教育的具体方法。
关键词： 计算机操作基础 聋生 特殊教育
一、引言
计算机成为人们工作生活必不可少的工具，聋生具备一定的计算机操作能力是时代的要求。聋生在校学习期间有必要加强计算机操作能力。计算机操作基础能力指具备键盘操作、中文输入、操作系统基本知识、Word操作、电子表格操作、计算机系统的安全与维护、计算机网络和INTERNET等相关计算机基础知识。本文对聋生的学习特点及学习过程存在的问题进行分析，阐述加强聋生计算机操作基础学习的重要性及采取的相关方法。
二、聋生加强计算机操作基础教育的重要性
目前，“文盲”不再指不识字的人，而是指没有一定计算机操作基础能力的人。从这个角度说，计算机操作基础教育是聋生素质教育的必需课程。更重要的是，以往聋生的听觉缺陷导致他们和普通群体的交流有障碍，而计算机作为网络终端角色，使聋生的社会交流面及交流方式有了极大改变。在网络世界里，计算机有如聋生感官的延伸，弥补聋生的听觉缺陷，聋生不需要开声也能顺畅交流，完成诸多工作，极大减少了听觉缺陷对聋生工作生活的影响。同时，具备一定的计算机操作基础能力是聋生学好相关专业课程的前提。可以想象，一个没有计算机操作基础能力的聋生学习PhotoShop等专业课程是十分困难的。
虽然GAN的应用场景非常广泛，但是对于一些复杂的问题，原始的GAN会比较吃力，比如人脸翻译问题，故本文作出相应的改进，提出了一种新的人脸翻译方法T-GAN，对比原始的GAN结构，这里对生成网络G和判别网络D的输入部分做了更改：
三、聋生的学习特点和存在的问题
1.聋生的学习特点
视觉敏锐，观察能力强。计算机系统的图形界面很直观易于聋生理解和掌握。相对于其他类型残疾，聋生四肢健全，靠双手表达自己的意愿，手的表达能力及灵活度超于他人，计算机输入方面的学习有优势。
2.聋生学习存在的问题
聋生除了基础知识差，逻辑思维和判断能力差之外，还存在以下学习问题。
追根究底，聋生不笨，但聋生不会举一反三，而是举三反一甚至举十反一。聋生不善于总结，不懂得不触类旁通，总结能力和联想能力较弱。聋生单向思维居多，对问题的考虑简单片面，少发散性多角度地考虑问题。常会碰到一种情况：教师提问，这个问题明白了吗？聋生信心满满地回答：明白。但问题稍稍改变，聋生就答不出来了。教师的困惑是：聋生在骗人吗？不是的，其实这归咎于聋生不同于健听人的思维模式。健听人认为，“明白”意味着对问题的正反面及可能发生的情况都考虑清楚，而聋生的“明白”常常指的是当前问题的当前情况清楚。教师授课时顾及聋生的思维模式，讲授时要对问题充分发掘，正反面及可能情况都表述清楚。否则会造成聋生对知识点的掌握不够牢固，不能灵活发挥。其实该过程是锻炼聋生思维的过程。
对多数聋生来说，手语是聋生的“母语”，汉语是他们的第二语言，他们用汉语阅读和表达的能力相当于多数健听人用外语阅读和表达。对于长句子，聋生理解起来困难更大。
（2）记忆方法不当和记忆强度较弱
（1）查找定位聋生的知识“盲点"
聋生主要采用机械记忆，理解记忆较少造成记忆困难。聋生在学习记忆过程中不求甚解，不问为什么，不总结，被动记忆使记忆片断零碎。聋生不太介意是否记住知识，对记忆要求不够强烈，记忆强度弱、深度低。遗忘知识点快、干净。
（2）了解聋生的思维模式
很少有聋生会有意识主动地问：我们为什么学这门课，这门课有什么用处？这类型的问题怎样解决？这种方法能应用在哪里？如果没有刻意的引导，聋生较少用利用课本预习和复习，很少总结上课的学习内容，较少阅读课外读物。
四、如何加强聋生计算机操作基础教育
1.针对聋生学习问题采取措施
（1）加大阅读量。鼓励聋生坚持长期阅读课外长短篇小说、写周记加强对汉语的理解和表达能力。
查找及准确定位聋生的知识“盲点”是解决聋生问题首要要做的。这里说的“盲点”指的是聋生难于理解的知识点、阻碍聋生理解其他问题的知识点、原本错误理解的知识点。聋生掌握的知识结构松散、断层多，如果忽视知识“盲点"，只沉浸在教师本人的思维世界去讲述，教学效果甚微。聋生常被某些问题缠绕，自己无法整理出头绪，更不能准确表达自己到底不明白的是哪一点。教师往往需要从头到尾把问题答细细解释一遍，在解释的过程中重点是对聋生设问，通过聋生的对答了解他们在本知识块的“盲点”，再针对“盲点”进行讲解。如果只是简单地把问题说一遍，聋生仍是不明白。仔细“听”聋生对问题的描述，是教师帮助聋生理解知识点不可缺少的步骤。
由于制造业企业所得税结构受各国税制结构因素的影响，因而制造业企业在税基设置、税率水平、税前扣除、税收优惠等方面也迥然不同。
对聋生授课的教师常有挫败感。因为聋生健忘；聋生不善总结；聋生学习习惯不好，容易的不想“听”一易自满，难的也不想“听”一怕困难；聋生能接受的授课进度只相当于健听人的二分之一甚至四分之一。聋教教师必须调整心态，对聋生教学应实事求是，不拔苗助长，不过高要求，根据聋生的特点循序渐进。
由于新媒体环境是处于网络虚拟环境中，大学生长时间沉迷于网络，容易产生信任危机与人格障碍。在网络上进行聊天，虽然能够提高学生的语言表达能力，但却会给学生盲目的个体满足感与存在感，在现实生活中难以有效的拓展人际关系。导致在日常生活中也难以信任其他人，从而产生信任危机，所以大学生思想政治教育工作面临着重大的挑战。
2.适合聋生的教法
1)根据果园环境特点，设计了果园红外测温系统测量果树的树冠、果实、枝叶以及果园环境等温度，减少了测量仪对测量目标的温度干扰，降低了成本，利于农业自动化和精细农业等相关技术的推广及应用。
（2）强调聋生的理解记忆。重视解题方法的理解，解题步骤的记忆的放在第二位。建议聋生在阅读时养成边读边打手语边练口型的习惯，这对聋生理解阅读内容、加强记忆有好处，这类似于健听人“边看边读”的记忆效果好于“只看”。
（3）学习方法欠缺，学习动机不强，目的不明确
（1）汉语理解能力差
（3）设计合适的问题
教师设计合适的问题是聋生教学中重要的组成部分。问题的设计一般有针对知识点，设计不同深度、不同的角度激发聋生思考的问题；有检查聋生学习内容掌握情况的问题；有找学生的“盲点”问题；有搞活聋生课堂气氛的问题。提问题是激发聋生的课堂参与意识的有效方法。可以想象一个没有声音、没有交流，只有教师双手在舞动的课堂会怎样让人昏昏欲睡。合适的提问能即时收到教学反馈效果，教师可以及时调整教法。教师问多了，聋生本身也慢慢地养成提问的习惯，教与学形成良性循环。
在茅台成立之初，由于茅台酒酿造工艺非常独特，对酿造环境的要求非常苛刻，茅台酒不能实现大规模快速生产。这样的处境，成为了当时横亘在急需扩大生产的茅台面前一道难以逾越的鸿沟。“一定要创新技术”这条坚定的信念在所有茅台人心中留下了烙印，茅台也自那时起开始了真正意义上的规模建设。经由茅台人的不懈努力，茅台酒的产量从1978年的1068吨发展到2003年的1万吨，实现了茅台酒年产万吨的梦想。茅台酒万吨梦圆，完成了老一辈革命家的夙愿，这是茅台发展的历史丰碑，也为茅台进一步的发展奠定了基础。除此之外，在“十二五”期间，茅台还进行了一次全方位的厂地扩建，使得茅台酒厂成为世界上生产规模最大的酿酒企业。
（4）不急于求成
（3）督促、帮助聋生养成良好的学习习惯，明确学习目的。
3.灵活使用教学辅助工具
（1）采用适合聋生的教学辅助工具
霍尼韦尔生产执行系统（MES）可通过精细化生产管理、协同操作和管理、规范管理，以及生产数据分析统计的及时性和准确性，帮助工厂实现卓越运营。通过建设MES系统，将有助于中化集团化工事业部全面提高生产运行管理水平，打造智能工厂，从而进一步强化资源、技术、生产、市场等关键环节的控制力。同时借助霍尼韦尔卓越系统（HES），即数十年的金牌运营系统实践及多样化业务成功管理经验，中化集团化工事业部将得以进一步提升工作场所安全，增强客户体验，推动创新，帮助提高核心管理竞争力。
对380例非瓣膜病性房颤抗栓治疗的调查与分析……………………… 吴怡婷，张宇祯，薛 领，等（5·375）
多媒体网络教学软件和摄像头的搭配使用是目前较适合聋生的教学辅助工具。多媒体网络教学软件在服务器端控制工作站的显示及键盘，在工作站端同步模拟服务器的每一操作步骤。教师在服务器端边讲解边演示例题的操作过程，学生坐在工作站端就可以清楚地看到教师所做的每一步操作，听到教师的同步讲解。健听学生只利用该软件就可收到较好的教学效果。但对于聋生教学有它的特殊性，因为聋生只看到教师通过网络传送的同步操作过程而无法听到教师对操作过程的讲解，这时教师每做完一个操作要花大力气把聋生的眼光拉回到教师本人，用手语向聋生做操作过程解释说明。聋生看完教师手语解释，目光再次回到工作站的显示器上。有过聋生教学经验的教师都知道在机房集中聋生的目光有多困难。未经改进的多媒体授课方法费时费力，改进的方法是在服务器端增加一个摄像头。摄像头结合网络教学软件把教师的操作过程及手语解释即时传送至工作站端，这样聋生就可以专注地由工作站得到全部所需的教学信息。当演示完一个教学知识点后，教师通过多媒体网络教学软件解除对工作站的控制，工作站的使用权回到聋生手中，聋生可以实践教师讲授的内容。
（2）制作适合聋生的演示课件
带手语解释的演示课件使聋生教学更加完整。随着社会进步，聋人福利的普及，我校近两年的聋生数量相对大增，而教师数量无法及时跟上，造成教师/聋生配比度偏低。多媒体授课可以减少“大课堂”带来的负面影响，学生可以接受教师“一对一”的讲解。但该方法仍然存在不足，如在实操环节中，部分聋生不会操作，原因是对教师某些演示点段没看清、记不清或没理解等，需要教师再次演示或针对性演示。这时教师/学生匹配度偏低的情况使多数有疑问的聋生得不到及时答疑，教学效果难以提高。解决该问题的有效方法是制作带手语讲解的操作过程演示课件。该演示课件的制作过程是：先用屏幕记录软件，把操作过程记录下来，然后进行二次记录，记录内容为配合操作过程的手语解释及已记录好的操作过程，演示播放、手语摄录两者同步进行，同屏记录。手语摄录用摄像头即可。演示软件为AVI格式，可用超级解霸等软件播放，满足聋生针对性及完全演示的要求。教师得到的是不厌其烦的得力助手，聋生得到的是一丝不苟、绝对耐心并响应及时的“个人老师”。而教师被解放出来解答个别聋生比较特别的提问。
五、小结
我校采用上述方法对聋生进行计算机操作基础培训，聋生参加省职业技能鉴定计算机操作基础模块中级考证平均通过率均高于96.1%。实践证明，该方法对聋生进行计算机操作基础课程教学实用、可行。我们相信只要采用适合聋生的教学法，一定能让聋生的计算机操作基础能力稳步提高。
参考文献：
[1]王建民．对聋生进行电脑教学的认识[A]．上海市聋哑青年技术学校论文选[C]．1997
[2]刘 威．针对残疾人计算机教学模式的探析[J]．信息化建设，2016．04
[3]赵卫绩，刘井莲，马春华，张继山．谈面向听障生的计算机科学与技术专业教学计划的制订[J]．教育探索，2013．04
[4]石红艳．搞好盲人计算机教学的几点体会[J]．才智，2012
文章编号： ISSN2095-6711/Z01-2019-04-0169
标签：计算机操作基础论文; 聋生论文; 特殊教育论文; 广东省培英职业技术学校论文;