日本小学英语课程资源的开发和利用——对东京一所小学的考察，本文主要内容关键词为：小学论文,东京论文,日本论文,一所论文,英语课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2004年10月至2006年3月间，笔者获得日本文部科学省颁发的国家奖学金，在日本著名的师范学府东京学艺大学进修学习，期间多次对日本的小学见习参观，对日本小学的英语课程资源开发和利用留下深刻印象。在日本，小学课程中不单独开设“英语”科目，不像中国小学生那样每周有固定的英语老师、固定的教室和课本，上“正规”的英语课，日本的小学英语教学是在名为“综合学习时间”的课程中进行的。根据日本教育部门1998年修订的《小学学习指导要领》，小学的“综合学习时间”是一门跨学科的正式课程，每学年共105、110学时，各校可以根据当地实际情况和学生特点自行安排课程内容，但无论是城市还是农村小学，对于小学三年级以上的学生，都会安排其中的1/3或以上时间用于学习英语，[1]日本的小学教育对英语学习的关注可见一斑。与我国较“正式”的小学课堂英语教学不同，日本的小学英语教学提倡以培养学习兴趣和良好的学习习惯为主的综合学习，课程在内容上注重趣味性和实用性，形式上灵活多变，使学生不觉得学英语是个负担。由此引出了有关日本小学英语课程资源开发和利用的这个研究话题。
一、日本小学英语课程资源概述
课程资源是指供给并满足课程活动需要的一切。它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的设备和材料。[2]在《课程资源概论》一书中，范兆熊教授对课程资源系统的要素进行了详细分析，[3]我们将其概括如表1所示：
表1：课程资源系统的要素
根据以上课程资源要素的概念分类，日本小学英语课程资源可以归类为表2
表2：日本小学英语课程资源系统
1.物质资源
(1)人力资源。首先，在教师层面，由于日本小学的英语教学采用的是开放式综合课程模式，所以他们的英语老师可能有很多位，不光有本国英语老师有时还有英语母语国家的人士，或者是会说英语的外国人或本国人。其次，许多小学都将家长视为了教育资源，成立PTA(Parent Teacher Association)，丰富学校活动，开展多种亲子活动，增进父母与孩子之间的沟通，也加强了学校和家庭间的联系。再次，作为一个经济大国，每年有无数世界各地的外国人来到日本，日本教育界将与外国人交流沟通的机会视为不可多得的教育人力资源，我们将在后面的实例中进行详述。
(2)物力资源。作为经济大国，仅在2006年度日本文部科学省给与小学英语活动上的预算就达到了一亿四千九百万日元。[4]其中，值得一提的是，在日本全体中小学教师都是国家公务员，工资由国家包下来，让教师无后顾之忧。除了国家拨款之外，日本的许多私人财团也会出资支持教育活动，如财团法人育人会等，所以日本的小学英语教育方面的物力资源是非常充实的。
2.非物质资源
(1)思想资源。日本的小学英语课程的总设计宗旨是根据日本文部科学省颁布的《学习指导要领》而展开的。根据该“要领”，目前英语课程的长期目标就是基于国际理解教育来培养世界所信赖的“活跃于国际社会的日本人”。[5]
(2)知识资源。日本小学英语教育属于综合性的课程内容，培养的不仅仅是语言知识和技能，还涉及各种社会、生活百科等跨学科的知识，强调用所学到的英语知识方便生活，培养国际视野，立足世界。尤其是培养学生的英语交流能力，认为这是加强国际理解教育的重要基础和手段：让孩子们通过掌握外语，提高对外交流能力，以便在未来国际交流中既能尊重对方立场，又能阐明自己的观点和意图。
(3)经验资源。日本政府极其注重英语师资的培训，鼓励中小学英语教师攻读研究生学位，要求教师达到TOEFL550分或TOEIC730分的英语水平。[6]此外，根据《学校教育法》，教师平均每5年要轮换到其他学校工作，这一教师流动制度不仅丰富了青年教师的教学经验，更让优秀教师的教学经验得到了广泛共享和传播。除了关注教师的经验资源外，在日本小学，大力倡导的体验性学习也融入了日常英语学习中：让学生亲手制作学习道具、结伴到各行各业中寻找英语素材，到社区中与外国人交流，参加英语夏令营，聘请外国人到学校做讲座等等，其目的就是要让学生发现生活中无处不在的英语资源，体验“活”的英语。
3、特殊资源。随着信息时代的到来，最近一种基于网络的名为ICT(Information and Communication Technology)的信息与交流技术，被广泛运用到日本的中小学英语教学中，由学校牵线，小学生通过网络与外国小朋友共同用英语交流，组成学习共同体，就某一课题进行网际讨论与学习。这种远程合作学习非常适合比较僻远的山区学校，由于地理原因山区小学的学生没有很多机会接触“活”的英语资源，网络资源弥补了上述缺憾，让小学生们能坐在高山的乡村课堂中与世界交流。
二、东京一所普通小学的英语课程资源开发及利用
笔者在日期间，见习过多所东京小学的英语课程，其中最为熟知的要数东京都小金井市第二中心小学了。因为曾在那里担任过一学期的英语助教，从而了解了具体的日本小学英语课程资源的开发模式。该小学属于公办的普通学校，其综合学习时间每周两次，其中至少一次会涉及英语知识学习或实践活动。笔者担任四年级的英语课程辅导，合作教师名叫小室由美，三十多岁，大学英语系本科毕业，两年前曾在东京目黑区的一所初中担任教师，由于日本的教师轮换制度，小室老师被调到了这所小学。由此我们可以看到，日本教师的轮换不光是小学间的同级别调动，也可能是初中与小学间的越级调动，而且这种调动不局限于小范围区域内，而是在整个城市内大范围进行的。这对中小学的课程衔接带来很大益处，而且打破了区域概念，区域间的教育资源得到了较好的平衡。
日本的小学都会根据文部科学省的总教育目标设立各自的校本教育目标。这种校本目标与我们所说的“校训”比较相似，着重宣传培养学生的某种品质。各课程会结合校本目标，分别制定本课程的长、短期教学目标：长期目标培养的是一种人的气质或品性；短期目标更切实际，注重的是某种交际功能或生活技能。笔者任教的小金井市第二中心小学的校本教育目标是“培养具有好奇心和探究力的学生”，根据校本目标，该四年级英语课程的长期目标设定为“学会思考与相互理解”，短期目标则根据每堂课的不同内容主题制定，如“了解各国的节日”“学会用英语问路”等等。虽然每堂课的教学内容不同，计划也千变万化，但是在每堂英语课，“教师的讲述时间必须≤1/2的课堂时间”，余下的时间是给学生们提问、讨论或活动的。这个“死”规定是为了实现校本目标和课程长期目标而制定的，也正是此规定确保了课堂的“活”。上课之前，教师首先确认课程的长、短期目标，之后制定一份详细的课程计划。英语课程的内容是以“THEM-EBASED”安排设计的，具体主题根据学生具体知识结构和兴趣来定，由教师指定教科书或自编讲义。同时，教师为了发展学生的好奇心和思考力，会用各种多媒体材料、实物、图片和手势语帮助学生理解英语内容。当学生有疑问不能用英语完整表达时，教师鼓励学生用其他方式表述自己的观点，甚至不回避母语，因为在教师看来综合英语学习不光是学习语言本身，更重要的是为了激发探究知识的热情和学会理解沟通，所以课堂鼓励提问与交流，想尽一切办法直到学生弄明白为止。当然如果是用母语表述的，教师或外国助教一般都会再用英语表达一遍，在学生已经理解的基础上增加英语的输入。
从以上实例，可以看到教师是怎样通过课程内容规划，将“学习指导要领”“校本培训目标”与“教师与学生个人目标要求”完好地结合在一起加以实现。我们不仅可以感受到日本的英语教师是如何理解和利用非物质课程思想资源的，而且可以看到日本英语教师能够在严格信守“指导要领”与校本目标进行教学的同时，形成自我独特的英语教学风格。由此看来，对教育大纲的“循规蹈矩”与教师自主性教学并不是一对不可逾越的矛盾，关键还是要看教师是否真正领会和灵活运用各种课程思想资源。小室老师的英语课程规划对我们国内教师如何将我国的教育方针政策切实融入教学理念和实践中是有启发意义的。当前有不少教师抱怨国家和地方教育部推行的许多政策方针对实际教学没有多大实用价值，那是因为他们没有真正理解这些方针，也没有把这些“条条纲纲”认真当作一种课程资源。如果也能像日本的小学教师那样严格遵守纲领，把它当作一种指导教学的非物质资源，认真推敲并融入自身的教学行动中去的话，那么我想许多地方的素质教育将不仅仅是口号式的橱窗教育。在大量引进国外先进教学设备的同时，我们目前可能更需要学习吸收与反思他国优秀的教育理念和方法。
从上述介绍可以看出，小金井市第二中心小学对课堂英语课程资源的开发是围绕校本目标“有条有理”地布局规划的，而它对课外英语课程资源的把握则更开放，更“随机应变”。例如，几年前东京都小金井市公民馆（相当于我国的社区服务中心）开办了日语教室，每周六上午免费教授外国人日语日常会话。小学校长得知后，就与该教室取得联系，每周轮派若干名小学生充当日语助教，帮助那些初学日语的西方人学习日语单词，纠正外国人的日语发音，同时小学生们自己也学到了不少英语单词，通过此活动的开展，小学生们体验到了学习英语的乐趣和使用价值。又比如，日本小学较注重培养学生从生活中学会学习的能力，重视体验性教学。时常有老师会带学生到附近的超市里去搜寻带有片假名的商品名称（此类商品的名称很大部分都源于英语，后又音译成为片假名），回到课堂后，老师把收集来的片假名归类并对照成英语单词，让学生从中学习到许多常用的生活单词，同时还纠正他们深受片假名影响的日本式英语发音。此外，日本的节假日也成了小学生们学习外语的好机会。笔者所在的小金井市每年11月都会举办市节，其中的一个主打项目是集体跳阿波舞比赛，当夜幕降临，上至该市市长下至五岁孩童都会沿街载歌载舞，其中还夹杂着不少外国人，原来每年节前两周小学教师和学生志愿者都会利用晚间学校体育馆，帮助外国入学会跳阿波舞。小学生们教得认真，外国友人学得认真，时而夹杂着日语，时而夹杂着英语，在鼓乐的节拍下，大家翩翩起舞，沉醉其中，没有长幼之分，也没有国界之隔，有的只是欢声笑语和轻松的氛围，日本小学综合英语课程所倡导的“基于国际理解教育培养世界所信赖的‘活跃于国际社会的日本人’”在歌舞声中得到了自然流露。这种学校把社区视为“第二课堂”，学校又向社区开放设施的双向服务模式在日本是十分普遍，各种校外的教学资源也由此得到了充分的利用。这不由让我们想到早在20世纪初美国教育家杜威提出的“学校是社会的基础”的思想。
三、结语
在我国国力日益强盛、对外交流日益频繁的今天，从世界各地来我国工作、学习、旅游的外国人数量成倍增长，特别是在奥运会、世博会等国际盛事将陆续在我国召开的背景下，怎样开发好我国巨大丰厚的外语教育资源值得我们深入思考，本文介绍了日本小学的英语课程资源开发和利用的一些做法，希望能对相关的教学研究有所启发。