〔摘要〕初中物理是一门重要的基础 性自然学科。要提高物理教学质量，除了加 强基础训练、实验教学之外，我们还应该十 分重视物理教学中非智力因素的培养。
〔关键词〕初中物理非智力因素策 略调控
什么是使学生能很好地进步呢？好的学 习动机，好的重要条件。其实，这些都是属于 非智力因素的范畴。现代教育学认识：所谓 的非智力因素，指除智力之外，能促进学习 的一种因素。主要包括：习惯、气质、性格、意 志、动机、兴趣、情感。美国教育心理学家曾 经作过一项实验，对1000 名智力超常的儿 童进行几十年的跟踪调查。发现：除有少数 人有一点成绩外，大多数人绩迹平平。相反 的，一些被认为智力平平的儿童由于自身的 努力、勤奋、吃苦、性格好、意志坚强，最终作 出了不少伟大的贡献。可见非智力因素在人 的学习、成才方面是多么的重要啊！因此，在 初中物理教学中，我们要十分重视学非智力 因素的培养。
1 重视和讲究非智力国素对学生的培养
1.1 重视非智力因素在学习物理课中的动 力作用。学生学习物理靠先天的智力和后天 的非智力因素促进，在某种意义上说，学生 学习物理非智力因素起着重要的动力作用。 非智力因素是一种学习物理的心理机制，学 生非智力因素发展了，学习态度端正，心理 健康，兴趣浓，学习的积极性高，精力旺盛， 自制力强，意志坚强，学习上刻苦专研，勇往 直前。非智力因素在物理学习中起着动力作 用。
1.2 重视非智力因素在物理学习中的定向 作用。可以说非智力因素对学生学习物理起 着定向作用。非智力因素可以把学生学习的 感觉、认知、理解与心理机制统一在一起，将 学习的精力集中在物理学习上，形成一个正 能量的定向。有一部分学生学习物理的成绩 不好，并不是这些学生的智力不好，而是这 些学生学习物理的定向有偏差，学习精力不 集中，学习情绪不稳定，学习的刻苦精神差， 学习物理的控制能力差。一句话，就是非智 力因素品质差所造成的。
1.3 重视非智力因素的保护与巩固作用。 在物理教学中，一旦学生的非智力因素被激 发与培养起来，需要保护与巩固。因为由于 青少年学生心理的可塑性原因，非智力因素 往往不稳定，需要教师不断地保护、激发，让 学生使其巩固，让学生学习物理的热情不要 减退，让学生的刻苦精神能持续保持下去。
1.4 重视非智力因素的弥补作用。素质教 育要求我们“教学要面向全体学习”，要针对 那些学习物理缺少兴趣，怕吃苦，不刻苦学 习的学生，加强培养，弥补他们身上缺少的 非智力因素。主要通过关心、热情辅导，激发 兴趣，鼓励学生，帮助他们克服心理障碍，帮 助他们树立克服困难，刻苦学习，良好习惯， 奋勇向前的非智力因素的完美人格。
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2 重视反馈教学对非智力的调控作用
作为物理教师既是物理知识的传播者， 又是对学生非智力因素的培养者、调控者。 重视教学的反馈，才能有效地实施调控，有 调控才能促进学生不断地努力学习。
2.1 在反馈中，注意捕捉学生学习中表情 的信息。在物理教学中，由于学生的智力与 非智力因素的不同性，因此学生学习中的表 情是不同的。学习成绩好的胜利者，其表情 是快乐的、幸福的微笑。而那些学习上的学 困生、失败者的脸上总是挂着忧郁、焦愁、愁 眉苦脸。教师注意学生学习中表情的信息， 可以及时地调控自己的教学，针对不同学生 的学习实际，处理好教学的剃度，对学生开 展有针对性的辅导教学，让优生更优，让差 生跟上，实现全员学习进步。
2.2 在反馈教学中，发挥学生的主体精神。 我们在物理教学中，通过反馈教学，要及时 发现学生存在的问题。看其是否在学习中发 挥了主体作用。我们所说的主体作用，即学 生学习物理，要以主人公的姿态，发挥主观 能动作用，主动学、主动思、主动参加实验， 把学习物理当作自己最快乐的事情。课堂 上，教师要通过观察学生的眼神、作业、实验 的一系列过程，观察了解学生的心理活动。 如果学生主体精神发挥不够，要及时修正自 己的教学，改变自己的教学方法，调动起学 生学习物理的主体作用，让非智力因素在学 生学习物理中发挥出来，促进学生进步。
2.3 通过反馈教学，强化物理训练。物理训 练，包括学生的听课，作业练习，物理实验， 课后观察与第二课堂的小实验等等。通过反 馈教学，教师又能及时发现物理教学训练中 的问题。比如，有些学生参加物理训练，作业 不认真，上课不专心，参加物理实验随心所 欲。造成这些局面的原因主要是这些学生非 智力因素缺乏，不是智力差，而是学习心理 存在问题：怕苦怕累，缺乏远大的理想与抱 负。现在不少学生是家中的独子女，“小皇 帝、小公主”，优裕的家庭环境宠坏了孩子， 影响了学生非智力因素品质的形成。因此， 作为教师要通过强化训练，严格要求，要从 严的角度，从苦的角度，强化一系列的训练 过程，在强化训练之中，培养学生的非智力 因素品质。
2.4 在反馈教学中，进一步挖掘学生潜伏 的心理性格。现代教育学、心理学认为：人的 心理性格表现为表面性格，潜伏性格两种。 要切实发挥人的主观能动作用，一定要结合 人的具体性格，进一步挖掘人的潜伏心理性 格。针对学生心理，我们就应进一步挖掘学 生的潜伏心理性格，激发学生最大最佳的学 习心理作用。比如，有些学生因为学习差，产 生自卑心理；有些学生因为性格内向，怕羞 怕别人笑的原因，性格胆小怕事，遇事缩前 缩后。教师要针对学生的种种不同心理，挖 掘他们潜伏的心理性格，培养他们主动学 习，主动实验，勇于动手的实践能力。
综上所论，初中物理教学不仅仅是教师 传授物理知识，指导学生参加一些物理实验 的纯学习、纯实验的问题，而且更重要的是 通过初中物理教学培养学生的非智力因素 品质。非智力因素品质在某种意义上讲超过 智力因素。非智力因素是促进学生努力学 习，刻苦奋斗，不怕失败，不怕挫折的坚强意 志与坚强品质。
参考文献
1 吕宏王等.初中物理教学探索与思考.物 理教学，2012
2 周小红等.谈非智力因素的作用.现代教 育，2011
作者单位：四川省青神县实验初级中学
论文作者:吴冬梅
论文发表刊物:《教育研究教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-4
标签：智力因素论文; 物理论文; 学生论文; 心理论文; 智力论文; 学生学习论文; 性格论文; 《教育研究教研版》2014年1月供稿论文;