初中历史教学中的有效设问，本文主要内容关键词为：设问论文,初中历史论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在历史教学中，不论是常规教学还是现代教学，设问自始至终贯穿于整个教学过程。因为只有设问才能实施教学目标，才能提高教学效率，所以，设问是历史教学中一个必不可少的环节。那么，在教学过程中的设问，如何操作呢？
一、设问要突出教学目标
教师在向学生传授知识时，常常设立一些问题让学生思考、回答，目的是检验学生对所传授的知识是否掌握，这是教师设问的目的所在。教师在课堂教学中遇到的问题很多，对此，教师不可能都把它们提出来让学生思考、回答，必须根据教学目的、教学任务，有主有次、有轻有重地提出来。简单的、易理解的问题让学生自己独立思考、解决；重要的、难以理解的问题由老师提出来，让学生共同探讨。这样才能圆满地完成教学任务，达到预期的教学目标。如果设问不能突出教学目标，教学重点偏离了教学方向，茫然设之，则教师要传授什么，学生该学习什么，就会模糊不清。如《德意志、意大利的统一》一课中，俾斯麦为统一德意志而发动的三次王朝战争的内容，教学目标是按时间顺序记住这三次王朝战争的名称，并由此认识到俾斯麦“铁血政策”的表现。而有位教师在教学时却让学生讨论：“俾斯麦三次王朝战争的具体经过是怎样的？”由于战争比较复杂，结果经过几个学生的东拼西凑，再加上教师的启发、引导，既利用图表，又利用挂图，费了九牛二虎之力，总算完成了这个讨论。我想如果这是一堂历史课外兴趣小组的讨论课还可行，而它是一堂历史讲授课，就偏离了应有的教学目标。因此，这就要求教师在课前作好充分准备，全面深入分析教材，认真考虑设问的内容，拟出设问的提纲，以保证设问突出教学目标。
二、设问要有启发性
教师在课堂上提出的问题要有启发性，以便调动学生的思维。这就要求问题提得要使学生经过思考才能答出，如果只是“对不对啊？”、“是不是啊？”则意义不大。启发性的设问不但极容易提高学生的学习积极性，同时还能尽量多地给每一个学生发言的机会。在具体操作过程中，对答错的学生不要批评，教师可在纠正其错误后，鼓励学生认真思考，继续大胆回答，一味指责势必会挫伤学生的积极性，甚至有可能使学生失掉对历史课学习的兴趣和信心。比如，我在讲《秦的统一》一课时，设立了一个对秦始皇进行评价的问题，并要求学生分组讨论，鼓励学生大胆发言，最后，学生畅所欲言，有的肯定，有的否定，并各自摆出自己的理由，课堂气氛甚是热烈。在此基础上，我进行了总结发言，指出一方面秦始皇是一个雄才大略的君主，他在中国历史上第一次统一了中国，建立了统一的、多民族的封建专制主义中央集权国家，对中国历史发展有重大贡献；另一方面，他的暴政又暴露了地主阶级本质，导致秦王朝很快被农民起义推翻。通过这种启发性的设问与回答，使学生初步学会用“两点论”、“全面论”去评价历史人物，对秦始皇这一主要历史人物也有了本质的理解。所以说，设问具有启发性，对培养和提高学生思维能力是极有帮助的。
三、设问要适时
所谓适时，就是教师在设问时，不能提前，也不能太晚。什么时候提问要根据当时教学内容、课堂气氛、学生对知识感应的程度等，做得恰到好处。有些时候，导入新课也可采用设问的形式，目的就是为了引导学生对所学内容的注意和重视。像著名教育家斯霞、魏书生等，他们在教学中都十分注重设问的时机。此时此刻，问题一提就能打动学生的心，抓住教学内容、突出教学重点，起到画龙点睛的作用。如《第二次鸦片战争》一课中，当学到英法联军火烧圆明园时，有位教师他没有问学生英法联军是怎样毁灭圆明园的，而是随机提出这样的问题：“同学们，看到这些侵略者为非作歹，你们的心情如何？有何想法？我们应该怎么做？”问题一提出，学生争相回答：有的表示出对英法强盗的仇恨；有的认为清政府无能；有的表示长大要参军，保家卫国；甚至有的表示要成为科学家发明比别国更先进的武器，等等。这些问题看似不重要，但它突出了讲授这部分内容的目的，激发了学生的爱国热情与报国之志。这样的提问切合时宜，从而达到了思想教育的目的。如果提出的问题不注意适时，错失了提问的机会，学生对知识的掌握如何，教师心里没数，而学生也弄不清楚从中要学到什么。如果是这种情况，教师课前制订的教学计划就很难实现，教学目的也难以达到。所以，作为历史教师，必须具备这种适时设问的能力，而这种能力要靠自己不断地探索、不断地培养、不断地积累才能达到。
四、设问要适度
这是历史课堂设问的一个特点，因为在学生没有掌握基本史实、尚未形成历史表象时，教师就提出有关问题要求学生回答，这样容易造成“冷场”，甚至出现学生胡答乱猜的情况，反而会拖延教学时间并影响教学效果。比如讲人工取火，如果提问学生：“人工取火的发明对原始农业和原始手工业的作用是什么？”由于学生尚未学习原始农业的火耕和原始手工业的制陶、冶炼等方面的知识，当然就回答不出教师的问题。再如教师提问：“谁知道恩格斯对摩擦生火的发明给予了什么评价？”这个问题更是超出了学生的实际知识水平，因为初一学生不可能读过恩格斯的《反杜林论》，是答不出恩格斯“摩擦生火第一次使人支配了一种自然，从而最终把人同动物界分开”的评价。所以，只有在学生已有知识的基础上进行设问，促使学生回忆思考、分析综合，才有利于学生掌握知识和发展智力与能力，使设问真正发挥作用。
五、设问要明确具体
教师根据教学进展情况，为了最大程度地开发学生的智力，挖掘学生的潜力，让学生能学到更多的知识，设立什么样的问题，这些在上课前都已在备课中制订好了。在设问时，教师有一点必须注意：设问要明确具体。只有题意明确具体，才能使学生领会要求，考虑如何回答。如果问题提得太笼统、过大，学生会感到难以回答。在历史课堂教学中，往往出现教师问题提出后迟迟得不到正确回答的现象，这其中的原因不外乎有两条：一条是学生真正地不会；而另外一条就是教师问题提得过于含糊，似是而非，学生不知如何回答，于是保持沉默。这样，学生的积极性受挫，课堂气氛死气沉沉。如《辛亥革命和中华民国的成立》一课，有位教师导入新课设立了这样一个问题：“同学们去过南京吗？知道南京有哪些景点？”学生回答：“莫愁湖”、“灵谷寺”、“孝明陵”，等等。面对这么多的回答，这位教师还是不满意，因为他所要的回答是“中山陵”。于是，有些学生怕说错就干脆不举手了，被点到名的学生，也只好随便猜一个，急得这位教师额头都冒出了汗。最后，好不容易有位学生说到了“中山陵”，才帮助这位教师解了围，使他得以按计划进行下去。为什么会出现这种现象呢？就是因为教师提出的问题过于笼统，不明确。如果这样提问：“在南京，与孙中山有关的历史名胜是什么？”就比较明确具体了，这样也就不会出现令教师尴尬的局面了，因此，教师在教学中，问题表述一定要明确具体。
六、设问的语言要准确
如果说设问不明确、不具体，会影响教学效果的话，那么设问的语言不准确，还会使学生以错就错，造成更为严重的后果。历史教学中，我们有的教师在设问时，由于用词不规范，语言不严密，学生对其设问会模棱两可。结果有这样回答的，也有那样回答的，让人感觉怎样回答都可行。比如《中法战争》一课，在复习旧知识时提问：“19世纪七、八十年代有哪些国家侵略了我国哪些地方？”答案是：美、日侵略台湾；俄、英侵略新疆；英国侵略云南、西藏。但如果教师在提问中不用“侵略”而用“侵占”一词，那么学生要是只答俄国侵占我国新疆七万多平方公里领土，就不能算答错。因为其他国家对我国边疆地区进行了一系列的侵略活动，因此，教师必须加强语言的锤炼，规范自己的语言，使提出的问题准确无误。否则，既传授不了知识，又扰乱了学生的思维，特别是那些逻辑性严密课程的教师更应该注意语言的准确性。
综合上述，正确的设问在中学历史教学过程中占有特殊地位。如何更好地提高设问技巧，应在以后的教学实践中不断探索。在当今信息时代，历史教师要经常研究史学动态和史学著作，提高自身素质，利用现代教育技术，结合科学的设问技巧，提高学生学习历史的兴趣和学习效果。
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