雨课堂支持下的智慧课堂教学模式在成人教育中的应用
押 男 王 玺
（陕西师范大学 远程教育学院，陕西 西安 710062）
［摘 要］ 近年来，互联网技术迅速发展，并逐步与各个行业深度融合。在教育领域，“互联网+教育”打破了时空的限制，学校不再是唯一的教学场所，学生可以随时随地进行泛在学习。同时，互联网还重构了教育生态，使得学习环境、认知方式、教学组织结构、教学交互方式等发生了显著变化。随着新技术不断融入课堂，学习环境更加个性化、数字化，智慧课堂为师生提供了一种智能、高效的教学方式。通过架构一种雨课堂支持下的智慧课堂教学模式，并将该模式运用于成人教育，以期充分调动学习者的积极性，提高教学质量。
［关键词］ 雨课堂；智慧学习；智慧课堂；成人教育
随着大数据时代的到来，教育信息化水平显著提高，教育领域正在如火如荼地开展各项教学改革实验，如慕课、微课、翻转课堂，等等。在大数据、物联网、云计算等新型技术的推动下，智慧教育逐步受到世界各国的重视，并将其作为一项重大的发展战略。智慧课堂是在智慧教育理念的指导下，对翻转课堂的一种发展与升级，它旨在利用新型技术，构建智能化、高效化的学习环境，以促进学习者的智慧生成。雨课堂则是一种智慧教学工具，通过连接师生的智能终端，为智慧课堂提供了一个高效且便捷的平台。本文拟分析成人教育的教学现状及问题，并将雨课堂支持下的智慧课堂教学模式运用于成人教育领域，以期优化教学过程，提高课堂效率。
一、成人教育的教学现状
成人学习者作为一类特殊的群体，他们的学习受到诸多外在因素的影响。多数成人学习者的学习能力和记忆力随着年龄的增长呈下降趋势，但其具有明确的学习目的和良好的自我导向能力。在教学过程中，教师应根据其特点展开教学。
目前，成人教育主要有业余、函授和网络教育三种学习方式。较为传统的业余和函授学习方式，平时由学习者在业余时间自主学习，教师则利用周六、周日及寒暑假时间，在校内外固定教学点进行集中面授。这种方式利于学习者在短时间内掌握系统的知识，也利于教师在面授过程中对重难点知识进行针对性的指导、讲解。但是，这种学习方式也存在着一些问题，如成人学习者时间有限且不固定，受到时空的限制，导致到课率不高；在同一班级内，成人学习者的水平往往参差不齐，不利于教师统一开展教学、因材施教，等等。由于单一面授教学方式的种种弊端，业余和函授学习人数不断萎缩。
文件档案作为办公室管理的重要组成部分，它是人们在日常的工作、学习中逐渐形成的各种类型的数据资源，对各个单位乃至是整个社会都有着至关重要的影响。对文件档案的收集、归档和数字化管理是进一步规范文件档案管理工作的关键性环节，提升文件档案管理规范化水平不仅能为各个单位提供真实、可靠的资料，还能为领导的决策提供有效的数据支撑，便于日后的信息查询，从而保障各项工作的顺利开展。因此，档案管理人员要认清文件档案管理工作的重要性，在实际工作中要采取有效的解决对策，要对文件档案的实际情况加以规范。
与此相对的网络学习方式，平时只需成人学习者自主观看视频进行学习，期末统一组织考试。网络学习方式打破了时空的局限，成人学习者能够通过任何一个移动终端设备进行学习。这种形式十分便捷灵活，适应了成人学习者的现实需求，但同时也存在着一些问题。例如，多数成人学习者只是为了得到一个文凭，学习积极性不高，网络学习质量无法保证；成人的学习时间往往呈碎片化，呈现非连续性学习的特征，不利于系统知识的学习，等等。
具有很好的防水性能，这是保障路面不会受到路表或外界环境中的水的影响而造成路面整体性、强度和刚度下降的主要因素。
关于智慧教育的定义，国内外专家学者尚未达成统一认识。华东师范大学祝智庭教授认为，智慧教育主要利用技术手段构建智慧学习环境，并施以智慧教学法，引导学习者进行智慧学习，从而培养具有高智能、高创造力以及良好思维品质的人才。③ 祝智庭,贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].电化教育研究,2012,(12). 智慧教育主要依托大数据、云计算等先进技术，可使教育与学习超越时空限制，把原来相互割裂的各种教育信息整合起来，更有益于学习者实现学习的个性化与智能化、高效化，并且有效契合了素质教育培养高创造力和高智能的人才的要求。传统的教育方式旨在提高学习者的知识水平，学习者往往是被动地接受知识。而如今随着信息总量的不断增加和知识半衰期的缩短，学习者通过正规学习所获得的知识很快就会过时。智慧教育旨在通过智能化和个性化的手段，使学习者能够主动建构知识体系，成为学习的主体，从而提高学习者的自主探究和创造能力，促进其智慧的生成。
此外，在传统的成人教育中，教学目标通常仅仅停留在知识记忆层面，不利于培养成人学习者的创造力和创新能力。且成人学习者逻辑记忆较强，但机械记忆较弱，该教学目标并不能有效促进其智慧生成。对于成人学习者而言，他们的学习具有自我导向性，当其具有强烈的学习动力时，学习效果比较好，当其缺乏学习动机时，学习效果比较差。因此成人学习者的教学目标不仅应着眼于发展学习者的理性智慧，还有价值智慧、实践智慧等等。
分子筛具有较大的比表面积和微孔体积，对水等极性分子有强烈的吸附能力，比活性炭具有耐高温、不可燃、较强的疏水性等特征，可通过热空气再生，尤其适用于湿度较高的VOCs吸附，也是应用较多的吸附剂之一。目前使用较多的吸附剂包括NaY，Hβ，ZSM-5，SBA-15，MCM-41 等。
二、雨课堂支持下的智慧课堂教学模式及其对成人教育的价值
（一）智慧教育与智慧课堂
IBM首先提出“智慧地球”的概念，并在《智慧地球教育：学习的未来》（Education for a Smarter Planet：The Future of Learning）一文中倡导“智慧教育”。① IBM.Education for a Smarter Planet：The Future of Learning [EB/OL].（2009-09-04）［2018-01-29］http：//www.redbooks.ibm.com/redpapers/pdfs/redp4564.pdf. 文中提出未来智慧教育的五大路标，即技术的浸入、个性化的学习路径、知识技能、全球一体化和与经济发展保持一致。② 康淑敏.基于学科素养培育的深度学习研究[J].教育研究,2016,(7). 这五大路标所对应的变革策略分别是：学习者能够在任何设备上进行学习，包括平板电脑、智能手机等各项智能移动终端；在教学过程中，要以学习者为中心；在社区中进行学习；各项服务专业化；树立系统的教育观。IBM的倡议旨在通过技术手段，实现教育过程的可视化、智慧化，这一倡议提升了智慧教育的国际影响力，同时也加快了世界各国对智慧教育的研究。
当下，混合式学习方式由于综合了面授学习和网络学习的优势，引起了广泛的探讨和研究。比起传统的单一型学习方式，混合式学习博采众长，能够有效促进学习质量的提升，但由于缺乏相应的技术和平台支撑，同样存在着某些问题。例如，在课前，教师要求成人学习者自主预习，但由于他们身兼多重角色，学习时间有限，通常无法保证其是否真正参与学习。在课中，由教师进行集中授课，然而“灌溉式”、“填鸭式”的授课方式使学生常常忙于摘抄PPT上的内容，无法专心听取教师讲授的内容，这极大地影响了学生的听课效果。在课后，教师和成人学习者缺乏沟通交流与学习反馈，教师无法及时准确地了解每个人的学习情况。
雨课堂是一个能够即时进行数据分析的教学工具和教学平台，它不仅能进行教学资料的传输，还能够进行数据采集和分析，优化了教学过程，有助于实现教学评价的多元化。此外，雨课堂还实现了同步和异步的双通道教学，促进了课堂的高效化、智能化和个性化。
智慧课堂是对翻转课堂的发展和升级，二者之间有许多的共同点，如均采用混合式学习，鼓励学习者课下利用视频等可视化学习资源进行自主学习，教师在课上进行知识的答疑和互动等。但智慧课堂又有其独特之处，它基于学习平台以及数据分析，能够更加动态全面地把握学生的学习情况，使师生之间的交流互动更加立体化，便于培养学生的创造力。翻转课堂与智慧课堂在教学环节中在功能上, 存在差异（见表1）。
在课中，教师根据雨课堂平台上成人学习者的预习情况数据确定问题以及重难点，情境教学导入新课并通过雨课堂发送课件以及习题，实时调整教学进度，成人学习者通过大屏幕和手机端进行多端学习、浏览课件，并在小组内学习探究，交流互动。
（二）雨课堂支持下的智慧课堂教学模式
智慧课堂的实现需要一个能够进行即时数据分析的教学工具和平台支撑，在此背景下，雨课堂应运而生。2016年，由清华大学和学堂在线共同研发的雨课堂正式发布，它通过微信将师生之间的终端连接起来，以便进行数据采集和分析。教师只需在Powerpoint上安装雨课堂插件，便可在原有课件上插入视频、讲义、习题、语音等等。
在课前，教师可通过雨课堂这一平台将设计好的课件或文字资源通过微信传输给学生，还可通过雨课堂的数据分析实时了解和掌握学习者的预习情况，以便督促他们及时完成课前预习。在课中，教师可通过雨课堂将授课时的每一页PPT都发送到每一个学习者的客户端，以便他们整理知识点以及课后回顾。教师在课程讲授中还可通过雨课堂平台发布习题测验，实时了解学习者的知识掌握情况。在课后，教师可以在雨课堂上布置作业，学习者完成作业后教师可进行批改，并导出教学数据，以便于了解教学的全过程。
图1 安装雨课堂插件后的PPT 菜单栏
表1 翻转课堂与智慧课堂在教学环节中的功能
智慧教育的关键在于依托大数据、云计算等先进技术，将各种教育信息整合起来，从而实现学习的个性化与智能化、高效化。智慧课堂是指利用新型信息技术，将传统课堂打造成智慧教学场所，实现课堂的智能化、高效化以及学习的个性化、多元化，从而有效开发学习者的智慧。智慧课堂的关键在于运用大数据等先进技术以及移动端的工具，实现课堂教学资源的推送、师生的立体化互动交流以及学生对课堂的及时反馈评价。智慧课堂的目标亦着眼于实现学习的智能化、个性化。因而，智慧课堂是贯彻智慧教育理念的重要场所，同时也是实施智慧教育的重要方式。
随着智能手机的普及和移动技术的发展，学习不仅仅局限于课堂之上，还可以借助智能终端进行移动学习。通过构建线下的物理学习环境以及线上的虚拟学习环境，成人学习者可随时随地进行个性化的学习。移动学习具有便捷性、个性化、高效化等特点，成人学习者可以利用空余时间根据自身实际情况、自定步调进行学习。随着大数据、人工智能、物联网等技术的发展，网络上拥有海量的资源，根据用户需求和特点，智能推送学习资源。雨课堂这一智慧教学平台为教师和学生之间搭建了桥梁，便于教师进行资源推送，便于成人学习者进行个性化学习，并将整个教学过程以数据化的形式呈现给教师，新型技术的发展为智慧课堂教学模式的应用提供了便利条件。
根据互文理论[5]，文学翻译也是一种互文活动。我们可把翻译研究看作三项任务，同时译者与之对应具备三重身份[6-7]：作为读者，对文本的完成；作为阐释者，对文本的阐释；作为作者，对文本的改写。整个翻译过程也是译者三重身份的角色实现与相互转换的交织过程。事实上，不论是中文作品还是外文作品，本身越是优秀，其蕴含的互文性质就越为强烈，其翻译难度也随之越大，就越需要充分发挥译者的主体作用。
智慧课堂教学模式是信息技术与教育教学深度融合的产物，它主要基于对教学全过程的数据分析，使教师准确地把握每位学习者的学习情况，以便进行进度跟踪和个性化教学，从而实现课堂教学的高效化、智能化。智慧课堂教学模式的实现需要一个能够进行即时数据分析和学习进度跟踪的教学工具和平台支撑，雨课堂作为一个新型教学工具，其最主要的特点是能够即时进行数据分析，将其引入智慧课堂中，有助于实现数据的可视化，同时也有利于师生的立体交流互动，实现个性化教学。根据智慧课堂教学模式的特点，并结合雨课堂的技术特性，可以考虑将二者进行结合，即通过雨课堂这一教学工具进行即时的数据分析，使学生能够进行及时的交流反馈，以便教师能够了解每位学习者的学习情况，从而调整教学进度，实现智慧、高效的课堂教学。基于以上研究，本文架构了雨课堂支持下的智慧课堂教学模式，并探究该模式在成人教育中的运用。
雨课堂支持下的智慧课堂教学模式借助新型技术手段，凸显了人本主义和混合式学习的教育理念，以期实现课堂教学的可视化、智能化和高效化，从而提高了学习者的参与度和积极性，促进其智慧生成。雨课堂支持下的智慧课堂教学模式基于教学全过程的数据采集，将每位学习者的学习行为进行可视化分析，有助于教师把握每位学习者的具体情况，实现个性化教学。智慧课堂教学模式的总目标是促进学习者的知识理解、意义建构和能力发展，以促进其智慧的生成以及深度学习的发展。
综上所述，雨课堂支持下的智慧课堂教学模式主要基于建构主义学习理论、人本主义学习理论以及混合式学习理论等，运用大数据、物联网、云计算等新技术，实现了课前、课中、课后全过程的数据化、可视化、智能化。雨课堂支持下的智慧课堂教学模式不仅能够利用技术手段有效改进教学方式，还有助于改进过于注重知识记忆的教学目标。该模式具有其独特性和优越性，将其运用到成人教育领域价值巨大。
在市场经济条件下，各企业之间的竞争愈演愈烈，各企业在面对如此激烈的竞争时，往往会采用各种各样的手段来提高企业的效益，诸如采用赊销的办法来刺激企业产品的输出，减少产品的滞留，也能够使顾客更加愿意去购买相应企业的商品。然而，赊销政策的实施，虽有利于促进销售，但也往往会带来客户拖欠款的现象。企业收不回应收账款，会给企业带来一定的资金危机，从而使企业不能够持续稳定地发展。因此，市场上商业竞争过大也是企业应收账款制度现存的一个大问题。
三、雨课堂支持下的智慧课堂教学模式在成人教育中的应用
每种教学模式都有着特定的教学过程，对于整个教学实施具有指导作用。教学过程保证了教学的每一步骤是有序进行的，但它不是固定不变的，教师可依据实际情况对教学过程进行调整。现代教学过程主要包含六个环节，即激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识经验、运用知识经验和测评教学效果。① 靖国平.课程与教学论教程[M].武汉：华中科技大学出版社,2012. P172这六个环节分别对应智慧课堂的课前、课中和课后。
由于成人教育的教学方面存在着诸多问题，本文尝试将雨课堂支持下的智慧课堂教学模式运用于成人教育领域。
在智慧课堂中，教学过程主要包含课前教师发布资源、学生自主预习，课中教师情境教学、学生协作互动、课后教师制作习题、学生答题反思。现以陕西师范大学“积学堂”中《小学语文课程与教学》这一课程为例，具体阐述在雨课堂支持下智慧课堂教学模式在成人教育中的应用。
（一）课前环节
第三，从服务质量上看，客户不仅仅要求家政服务员能够洗衣、做饭、看护孩子老人，而且要求她们有一个良好的生活方式和卫生习惯，具有较高的文化素养和工作技能，不仅能够灵活使用现代高科技的电器，而且能全面掌握家庭事务管理、家务活动筹划、宾客接待、营养膳食、健康护理、家庭教育等多项综合性服务技能。
首先，教师需明确教学对象是小学语文教师，并根据教学目标和内容，确定每一堂课具体的授课目标及内容。其次，教师利用Powerpoint制作预习资料，
在课前，教师通过雨课堂平台发布课件、视频、音频资料以及预习自测题，并通过微信传输给成人学习者。成人学习者可依据推送的预习以及拓展材料，借助移动终端设备进行自主学习，使其对教学材料有初步的感知。教师只需在Powerpoint上安装雨课堂插件并关注雨课堂的公众号，并点击“我要开课”的选项，便可创建课程和班级。成人学习者通过扫描二维码进入班级群。这是教学的前期准备工作。
将积学堂中的视频资料等插入PPT课件，并导入手机端。教师通过雨课堂微信平台给每页PPT添加相应的语音讲解，以便学习者理解。在预习资料的结尾处，教师可设置一些客观题，便于学习者进行自测，例如在学习当代小学语文教学理念这一章节时，可以设置“小学语文教学的指导性理念是什么”的客观题，并给出四个选项供学习者选择。在预习资料制作完成之后，由教师发布至班级群。
成人学习者在收到推送的预习资料后，可以使用智能移动终端随时随地学习。在预习的过程中，有不懂的地方可以记录下来，并“报告老师”。在预习完成后，可通过做自测习题检测预习效果，系统自动评分。教师在雨课堂平台上可以看到完成预习的人数和学习者的测试情况，并和他们进行在线沟通。根据雨课堂的数据分析以及学生的实际情况，教师可重新调整教学安排，以便在课堂上有针对性地进行重难点讲解，实现个性化教学。
（四）体验法。该方法就是让学生在亲身实践中理解和消化写作方法。如学习了《怀念母亲》一课以后，教师就可以让学生在放学回到家中后与母亲聊天，在聊天的过程中观察母亲的行为和态度。随后学生自行根据这次聊天进行创作，因学生亲身体验了与母亲的对话，在创作前更加深刻的了解了母亲的一言一行，所以在创作文章的过程中，对于母亲的刻画将会更加细致与深刻。
在课前，将雨课堂这一教学平台引入成人教育中，具有一定的优越性。教师能够根据教学需要，自主制作预习材料，并通过雨课堂将材料发送给学习者。成人学习者可利用其零碎时间，实现随时随地的自主学习，还可通过习题自测了解自身预习情况。教师可利用雨课堂了解学习者的预习情况，以便及时调整教学安排，提高了教学的针对性。雨课堂平台以微信为载体，促进了教师和成人学习者之间的沟通交流，提高了课前学习的有效性。在课前的预习过程中，成人学习者主动对知识进行探究和思考，而不仅仅是被动地接受，有利于其智慧的生成。
（二）课中环节
该行为中国工商银行安徽省分行，在安徽省内，其综合实力排名靠前，所以此结果证明了该模糊综合评判模型的有效性和可行性。
教师授课时，点击“开启雨课堂授课”，成人学习者扫描二维码即可进入课堂并进行签到。教师可通过雨课堂将课件发送给成人学习者。教师进行课堂导入，简单介绍本节课的要点，并对学习者的预习情况进行汇报，以便了解自己的定位。接着教师以问题为导向，比如素质教育与小学语文教学的关系是什么。成人学习者进行讨论和观点分享。在教师讲课的过程中，学习者可以随时点击课件下方“不懂”的按钮或者发送弹幕进行实时互动。教师可通过查看“不懂”的数据，对学习者不理解的地方进行深入讲解。小组学习是课堂教学重要的组织形式之一，教师可以划分学习小组，组织交流探究，可设置一些开放性较强、指向实践的问题，例如：如何在小学语文教学中实施素质教育？成人学习者深入探讨问题，并进一步深入理解课程内容。
在小组探究后，教师在雨课堂上发布随堂测验，学习者当场提交并给予反馈。雨课堂能够立即生成数据分析，教师便可精准地了解所有人的答题分数以及每道题的答题情况，等等。通过随堂测试环节，学习者可了解自己的课堂掌握情况，教师亦能够掌握班级内每位学习者的情况，在课下给予个性化指导或辅导。最后，由教师对学习者薄弱的知识点进行统一讲解，并总结课程内容。
在课中，教师能够通过雨课堂反馈的具体学习情况，实时调整教学进度，从而进行重难点的讲解，提高了课堂效率，实现了个性化教学。水平参差不齐的成人学习者可将学习情况随时反馈给教师，并在小组讨论中充分发挥自身的经验优势，有助于提高他们的学习积极性，并能及时地将所学内容应用于实践。在课堂中，以问题为导向的知识讲解和小组合作探究，进一步激发了学习者的思考和深入探究，有利于促进其智慧生成。
（三）课后环节
在课后，教师通过雨课堂发布习题并进行评阅，成人学习者在雨课堂上答题，在获得教师反馈后，可与同学们在线交流，并总结反思。教师可在平台上发布一些开放性问题，比如在小学语文教学中如何提高学生的专注力。教师与学习者在线交流探讨，还可以发送课程拓展资料，让学有余力者依据自己的兴趣和需要进行深入探究。学习者可以针对自己不懂的PPT内容进行反复观看、学习。在课程完成之后，教师可以发布投票，了解学习者的需求，比如教学满意度、对教学效果的评价，等等。在课后，教师能够及时获得反馈信息，以便改进教学。成人学习者能够及时复习，总结反思课堂所学内容，并进行深入探究，有助于其知识的深层理解和智慧的生成。
以上具体阐述了雨课堂支持下的智慧课堂教学模式在成人教育中的应用，包含了课前、课中、课后全过程。此外，教学评价是整个教学模式不可缺少的一部分，对于整个教学模式而言至关重要。智慧课堂的评价主体主要有教师、同伴和自身，评价方式包含形成性评价和终结性评价，评价内容主要包含问题解决能力、合作探究能力、知识掌握能力、自主学习能力，等等。在雨课堂中，系统会自动生成学习数据，可依据相关数据对整个教学过程进行评价，从而促进评价的客观性、有效性以及多元化。
《小学语文课程与教学》是陕西师范大学成人教育中的一门课程，现将雨课堂支持下智慧课堂教学模式运用其中，在实践过程中，遵循以上的步骤和流程进行教学实施。在教学活动结束后，教师运用雨课堂的及时反馈评价功能，从优化学习过程，增强资源适应性，提高知识掌握率，提升学习兴趣四个纬度对全体21名同学进行调查，系统回收问卷21份，回收率100%，有效率100%。经统计，85%以上的成人学习者认为在本次学习过程中，能够明确学习目标并积极参与教学活动；90%以上的成人学习者认为本次学习知识掌握速度较快。绝大多数的成人学习者认为本次教学提高了他们的求知欲和参与度，对于他们的知识技能、学习能力与方法和信息技术素养等方面均有所提高，对本次教学活动满意，对该教学模式适应。
四、总 结
雨课堂将技术手段融入教学的全过程，把课前预习、教堂教学和课后辅导三部分有机连接起来，使得课堂互动永不下线。雨课堂支持下的智慧课堂教学模式为教师提供了量化的数据分析，有助于教师客观全面地了解成人学习者的情况，从而改善教学效果，实现多元化教学评价。同时，成人学习者可通过自主学习、移动学习、小组探究学习等方式培养创造力，促进智慧生成，培养其自学能力。雨课堂作为一种教学支持平台，有利于实现教学过程的可视化，促进了教学方式的多元化，并且操作简单、易于推广。
雨课堂支持下的智慧课堂教学模式优势显而易见，但我们应辩证地看待雨课堂。教学工具是为改进教学而服务的，如果太过于依赖，知识的系统性将会受到影响，碎片化的危机将会加深，不利于培养学习者独立思考和深度学习的能力。且该模式在不同学科的具体应用还值得探讨，比如人文社科不能完全地依赖于信息技术，在教学过程中，师生的情感交流、思维碰撞也是不可缺少的；对于理工农医等学科而言，单一课堂讲授的作用远远不及具体的实验操作，该模式的适用性尚存在争议。对于今后可能出现的新情况、新问题还需要不断深入研究，以期不断完善。
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［中图分类号］ G420
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1008-8539-（2019）04-0010-06
［收稿日期］ 2019-03
［作者简介］ 押男（1995—），女，汉族，山西运城人，硕士在读，研究方向：成人教育学。
责任编辑：刘海燕
文字校对：悠 然
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