小学英语听说读写中的思维训练，本文主要内容关键词为：小学英语论文,思维训练论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、听力教学中的思维训练
纵观当前小学英语教学中的听力训练，事实性问答比较普遍，学生在听的过程中几乎不用动脑就可以轻易找到答案，长此以往会直接影响到学生的听力理解能力。因此，笔者认为，要在听力练习中注重对学生的思维训练，提高学生听的质量。
1.用“反义题”训练学生逆向思维
根据所听对话和问题选择正确答案是当前小学英语听力测试中常用的题型之一，笔者在教学中设计了如下题目：
对话录音：
A:Excuse me.Is there a supermarket near here?
B:Yes,it's just in front of our school.
A:Thank you.
B:You're welcome! Question:Where's our school?
（）A.In front of the supermarket
B:Near our the supermarket
C:Behind our the supermarket
以上对话虽然只有四个简单句，但却给学生设置了一个小小的“思维障碍”：学生听到的是“The supermarket is in front of our school.”，但笔者所问的问题却是“Where's our school?”，因此，学生需要克服的“思维障碍”是进行思维的转换，也就是要迅速思考出“in front of”的反义词组是“behind”，这样才能找出正确答案。在这样的训练中，学生的逆向思维能力得到了有效的锻炼。
2.用“加减题”训练学生数学思维
同样，在听力教学中笔者还经常训练学生的数学计算思维。如下题：
A:Excuse me,I want a ticket for me and half-price one for my son.
B:18 yuan,please!
A:Here you are.Question:How much is one ticket?
（）A.6 yuan B.9 yuan C.12 yuan
这道听力题看似简单其实也是有思维陷阱的。学生能够听出要买两张票，且知道总价是18元。但这里的“思维障碍”是这两张票中一张是全票，一张是半票，学生在听的过程中要得出结论，即1.5张电影票共18元，然后再算出一张多少钱，在听的过程中学生的数学思维被充分调动起来，他们想要得出正确答案就得动一番脑筋。
二、说话教学中的思维训练
1.在“启发式对话”中引导学生分析新知
“启发式对话”顾名思义，就是在与学生的对话中，通过语言描述和动作启发学生积极思考，在分析和判断中理解新知识的一种教学策略。去年上学期在我校“三校联动”课堂公开教学活动中，笔者在执教《牛津小学英语》6A Unit 5 0n the farm Part A部分，新授词组“taste an orange”时，采取了以下方式来启发学生的思维：
T:Yes,I pulled up carrots yesterday.What else did I do,can you guess?
S1：You played table tennis?
T:No,I didn't.
S2:You read a book?
T:No,I didn't.Now,look.I did this.
（笔者拿出一个橘子，然后剥去皮，掰下一片橘子，并做出细细品尝的样子）
Emmmm,it's delicious.So you know,I…
Ss:You ate an orange.
T:You may say so,but I tasted an orange.Taste…（笔者再次做出品尝的样子）
Do you want to taste an orange?
SS:Yes.
T：（分别给几个学生一瓣儿橘子，让学生在品尝中理解单词“taste”的意思）
T:I have some other fruit here on the desk.Do you want to taste?
S3:I want to taste an apple.
S4:I want to taste a banana.
本环节的授课围绕新单词“taste”展开。为了让学生能够理解“taste”和“eat”之间的区别，笔者没有以中文形式直接呈现，而是以现场呈现实物的方式，给学生创造出真实的语境，用赞美的语言以及真实的动作，让学生在感知新单词“taste”发音的同时，理解了单词的意思。接着，学生在真实的品尝中体验并区分出“eat”和“taste”之间的差别，在替换练习中操练新单词。这样的教学过程中学生的思维被充分调动起来，在教师的耐心启发下他们轻松地习得新知。
2.在“对话式教学”中激发学生灵活思维
“对话式教学”就是教师不断地在与学生的对话中，根据学生的回答而不断地产生新的“话轮”的过程。在这一过程中，学生的思维会处于一种应急状态并迅速地搜寻答案。沈峰老师在执教《牛津小学英语》4B Unit 6 Let's go by bus时，便采用了“对话式教学”来激发学生积极思维。片段如下：
T:Look at me,please.Now I'm a grandma.I'm ill and tired.I want to go home.I need help.How can I go home?
S1:By bus.
T:It's too late.There is no bus now.
S2:By taxi.
T:Good idea.But I have no money.
S3:Let's go on foot.
T:I'm ill and tired now.I can't walk any more.
S4:I'll ride a bike and carry you home,OK?
T:OK.Thank you.You' re a kind boy.
在以上对话教学活动中，沈老师注重启发学生的思维能力。她采用问答的方式，并根据学生回答的情况，提出的问题步步深入，环环相扣，学生不得不根据教师提出的问题，依靠自己已经掌握的知识进行独立思考，在主动、积极的思考中寻求答案。
因此，“对话式教学”对于开启学生思维能力的作用是显而易见的。对话中的提问打破了学生原有思维的内部平衡，使学生在企图重新恢复这种平衡的过程中展开了思维。
3.在看图说话教学中培养学生“递进思维”
“递进思维”即从目前的一步为起点，以更深的目标为方向，一步一步深入达到的思维。教学图片是教师在课堂教学中经常使用的教具，它们操作方便，简洁形象，可以让学生直观地获取相关信息。但是我们经常发现，学生在描述图片时，由于缺乏相关训练，其思维常常局限在某一个点上。于是，笔者便设置“递进式任务”来训练学生的递进思维能力。以下是笔者利用“递进式任务”训练学生看图说话能力的教学片段。
在《牛津小学英语》5A Unit 4 Halloween Part A部分复习教学中，笔者呈现了课文图片，让学生进行口头描述：
S1:Ben and his family are in the sitting-room.
S2:Ron likes the mask.
S3:Ben likes the pumpkin lantern.
S4:Ben,Ron and their mother are in the shop.
显然，学生们的思维是无序的，他们只能抓住画面上“点”的信息，而不能够按照事情发展的顺序完成整幅画面的描述。此时教师可用提问的方式，引导学生就整个画面的内容进行逐个解析，并顺势写下每句的关键词，然后让学生边看边根据关键词来描述图片，可以先说3句，再到5句，最后递进到全篇幅描述。这样一段精彩的画面描述就应运而生了：
（下文黑体部分为教师板书的关键词）
It's October the thirtieth today.
Halloween is coming.
Ben and his family are in the sitting-room.
They would like to buy things for the Halloween party.
Ron likes masks and Ben likes pumpkin lanterns.
Now Ben,Ron and their mother are in a shop.
There are many things in it.
They need some chocolate,some flowers,a vase and a pumpkin lantern.
They are 87 yuan.
在这样“递进式任务”的训练中，学生的思维由“点”逐步拓展成“面”，递进思维能力由此得到很好的锻炼。
三、读写教学中的思维训练
1.在阅读教学中训练学生的分析、综合能力
全国著名小学英语特级教师沈峰老师是语篇整体教学的先行者，也是语篇教学中颇有建树的学者之一。在沈老师的课堂中，学生的思维训练也是她的目标之一。她说：“教师所呈现的阅读材料一定要有让学生动脑思考的成分”。她执教的《牛津小学英语》6A Unit 4 Review and check 一课便是对这一观点最好的诠释。请看沈峰老师自编的阅读材料：
Hello,today is my birthday.I want to go to the park.
I want to see the birds in the cage.
I want to teach them English,so I'd like to talk to the birds loudly.
I also want to climb the trees and play football on the grass.It is fun!
以上阅读材料与《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs密切相关，沈老师让学生自己阅读材料，然后根据问题“Which public signs can help him out?”选择答案。
这段阅读材料巧妙训练了学生的“求解性思维”，即围绕问题展开思维，依靠已有知识去寻找与当前现状之间的中间环节，从而使问题获得解决。比如短文中说：“I'd like to talk to the birds loudly.”，学生需要超越两个思维障碍，一是要知道这样的行为是不妥当的，二是要能够运用已学标志知识“Be quiet!”来帮助小男孩避免在公园里犯错。这就比直接出示标志图片有着更高的要求，这样的教学设计对学生思维的训练是相当到位的。
2.在写作教学中训练学生发散性思维
笔者认为，进入小学高年级的学生已经具备了将所学知识以笔头形式输出的能力，在写作教学中，可以让学生围绕话题展开写作思路。这便要求学生进行发散性思维，搜索与话题相关的信息，最终形成英语短文。
笔者在五年级和六年级的教学中都对学生进行过写作训练，以下两篇短文是同一位学生在五年级和六年级时的作文：
五年级时话题：My family
（1）I have a happy family.
（2）There are 3 people.
（3）My father is a boss,and my mother is a housewife.
（4）I'm a student.
（5）I love my family.
六年级时话题：My best friend
（1）I have many good friends,but Zhao Yufeng is my best friend.
（2）He is 13 years old.
（3）He is taller than me.
（4）He is good at basketball.We often play basketball after school.
（5）He works hard,so he studies well.
（6）My Maths is not good.
（7）Zhao Yufeng often helps me with my Maths.
（8）His favourite food is hamburger.
（9）His QQ number is 52036681.
（10）Sometimes we chat on the Internet.
通过实践，学生从开始组织简单的5句话逐步过渡到后来的10句话。起初学生普遍反映不知如何下手，于是笔者便用搜寻关键词的方法让学生发散思维，渐渐地学生们找到了一些写短文的感觉。经过两年的坚持，绝大多数学生在小学毕业时已经能够围绕一些常见话题独立完成8-10句话了。而在这样一个过程中，学生的发散思维能力和组织英语语言的能力都得到了锻炼，英语综合运用能力也得到逐步提高。
创编对话是另一个训练学生发散思维的好方法。笔者在复习课中经常给学生布置挑战性任务——根据所学课文知识结合实际生活，创编一个新对话并根据对话进行表演。例如笔者在复习《牛津小学英语》6A Unit 1 Public signs和Unit 3 It was there时，便要求学生独自或合作完成一篇有新意或有趣的短文。在这样的过程中，学生需要开动脑筋，结合实际生活，对所学知识进行有效整合。这样既训练开发了学生的思维能力，也扎实锻炼了学生的英语口头和笔头能力，还进一步培养了学生与他们合作的合作意识，有效地使学生的英语语言综合运用能力得到了提高。