关键词：小学教学;课堂教学;导入技巧;策略
课堂导入作为教学活动的首要环节，是整个教学设计中的一个重要组成部分。导入环节具有吸引注意力、提高积极性、启迪思维、建立良好的师生关系、活跃课堂氛围、促进沟通的作用。在全面推行素质教育的进程中，教师掌握课堂导入的技巧，灵活运用导入对于提高教学质量，达成三维目标，是十分重要的。
1.课堂导入的定义
课堂导入，即在课堂教学的第一个环节，教师采用形式多样的方式，有计划、有顺序的引导学生做好学习新知识的心理和认知方面的准备，并让学生产生学习期待和参与愿望的一种教学行为。导入又叫“导课”、“开讲”或“开场白”。[1]课堂导入能够建立知识之间的连接，唤起学生的知识认同感，让学生做好接收新知识的各方面准备；当学生认识到所学知识的意义，对学习内容有一种整体的宏观认识时，内心就不会惊慌害怕，取而代之的是强烈的求知欲望，这样才能全身心地投入到本节课内容的学习中来。课堂导入是教学过程的第一环节，也是十分重要的环节。文中所指的课堂导入均指小学数学课程教学导入。
2.课堂导入的原则
课堂导入三原则有三个原则，即是趣味性、针对性、新颖性。趣味性主要体现激发学生的兴趣和爱好，学生感到有趣，才能爱学，课堂导入的趣味使学生和教师都能在愉悦的氛围中进行教学活动；针对性体现在课堂导入要针对教材、针对学生、针对教师，导入要与课堂相关，[2]不能为了导入而导入；新颖性体现在课堂导入的方式方法有所创新，不能采用千篇一律的导入方式，需要花点时间来设计导入，会给学生带来不一样的视觉和听觉效果，教学起来也更有效率。
3.课堂导入的常用方法
3.1合理有效的情景导入
利用学生生活中的事例来导入，创设现实生活情景，能够降低学生对知识的陌生感，学生对于亲切的事物更易于理解，更加积极的融入学习的氛围中。数学知识在生活当中应用广泛，与生活中的鲜活事物有着密切的联系。在导入中创设情景有助于教学的开展。例如：学习《年月日》这一课时,我们可以利用谈话创设情景，询问同学们的出生年月,引出时间单位年、月、日，再进一步的了解年月日的相关知识，简单的交谈就使同学们进入了预定的教学情景。
3.2实物演示导入
抽象难懂的知识会降低学生的学习热情。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在数学教学中，抽象事物的教学一直是个难点，教师口头上的讲解对帮助学生真正理解的作用不大，没有具体的事物演示学生常常是感觉摸不着头脑。由此，在教师讲解数学内容时，可以结合实物进行导入，让学生见识具体的事物形象来加深对抽象概念的理解。比如，在教师从不同方向观察立体图形时，在不同的侧面看到的图形时怎样的这一节时，教师可以给学生准备小正方体模型，将搭建好的立体图形摆放在讲台上，学生自然而然的就会被吸引，教师再引导学生从不同侧面进行观察。扫清学生学习抽象事物的障碍。
3.3故事导入
听故事是儿童的一大爱好，利用故事导入也是深受儿童欢迎的导入方法。[3]在故事导入中,有的故事中里面包含了很多的数学知识,有的故事能解決生活中简单数学问题。根据本节课教学内容的特点，教师在选择导入时，要联系教材，让故事贴合实际，学生听故事的同时慢慢的进入学习状态，主动参与学习活动。故事导入法能够给数学课带来生命力，让课堂充满趣味，帮助学生展开联想。但要注意导入在课堂中只是一块敲门砖，导入环节不能够占用过多的时间，所以选取故事时应该尽量简短，并且具有针对性。例如：在教学10的认识这一课时，师：同学们听过“小白兔搬萝卜”的故事吗？美丽的森林里，兔妈妈要请朋友们来新房子做客，兔妈妈让小兔们去地里摘萝卜，小兔们摘回来多少个呢？（出示萝卜图片，让学生数一数一共有多少，然后兔妈妈让小兔们把萝卜分成两个部分，你们会分吗？请利用手中的学具摆一摆，有的分成3和7、2和8、5和5……）学生们饶有趣味的分萝卜，在这个过程中，加深了对10的认识。
3.4游戏导入法。
根据小学生喜欢动手和好胜心强的特点，在新课导入时，教师可以组织学生做各种新颖有趣的游戏。例如：在教学8和9的加减法时，可以先让同学们玩“找朋友”的游戏，教师给小组内的每一个同学都发放一张数字卡片，卡片上的数字能够组合成8或者9的同学是好朋友，看看哪个小组的同学能最快找到自己的好朋友。在游戏中，学生们需要利用8和9的组成的相关知识，为8和9加减法的教学做好了铺垫。
3.5问题导入,设下悬念
问题能够调动学生的好奇心，引发学生的思索，教学开始就“设疑”，激发了学生强烈的学习动机，带着疑问投入到课堂中来。激发学生打破沙锅问到底的功力，设置问题来制造悬念，让学生逐步自主探索解决疑问。例如,在教学三角形特性这节课之前,问:“你们知道梯子房梁为什么是三角形的吗?学生借助生活经验提出许多设想，教师不肯定也不否定，接着说学完本课你们就知道原因了。
4.结语
教师要明确导入环节是教学过程中必不可少的一环，在整堂课的教学中起奠基作用。教学导入的方式不固定，也没有特定的模式，需要教师在日渐的教学实践中，不断积累经验，不断反思，逐步提升自己的教学导入技能。教师应该践行以学生为主的教学理念，在遵循学生认知和心理特点的基础上，结合教学内容，选取合适的导入方式，设计巧妙的课堂导入，从而激起学生兴趣，激发学生潜能，培养学生参与课堂的意识。教师灵活运用课堂导入，会使课堂更加精彩。
参考文献
[1]郭芬云.课的导入与结束策略[M].北京:北京师范大学出版社,2010:46-72
[2]管宏斌.课堂导入岂能如此“别出心机”江苏教育研究,2009(5):1-2
论文作者:阮海英
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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