师生角色互换式“时文评点”案例操作，本文主要内容关键词为：师生论文,角色论文,案例论文,操作论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《语文课程标准》为我们指明了阅读教学的总目标：“首先要培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验和有效丰富的知识，形成良好的语感，学会多种阅读方法。其次是要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”从这段话中我们可以感知到阅读教学的目标是把学生培养成有独立能力的阅读者，课程标准的目标无疑是正确、科学、合理的。完全靠教师讲，是讲不出学生的能力来的，能力是要靠主体亲自体验、感受和操作，经过大量实践化入认知图式的。但在实现这个总目标时，我们该从哪条途径去实现，或者说在我们实现目标的千万条途径中，哪条更有效，更符合现代教学理念，这些问题却是需要我们从中去选择，去探索，去优化的。传统教师以讲为主的教学理念已经被新课程充分批判，现在我们的问题并不是说教师的讲没有任何意义，而是我们如何实现学生最大程度的有效主动与教师讲的最佳时机。
一、师生角色互换式“时文评点”课堂形式
就语文阅读教学而言，需要学生在实践中进行听说读写的自主体验。现代教学论认为，教师在教学中占主导的地位，但同时也承认学生在学习中的主体地位。由此我们在开发时文专题阅读校本课程时引出了教学中角色定位的思考。我们崇尚：“在语文教学中，语文教师的第一种角色是‘所有课堂的参与者之间以及这些参与者与教学内容之间各种活动的促进者’。语文教师还有另一种角色是‘课堂的参与者之一’。他不仅扮演着组织者、指导者、帮助者、评价者等角色，同时还扮演着一个独立的参与者的角色，教师不仅是教师，他还是‘伙伴’，是‘对象’，是‘另一个主体’。这一角色在行为倾向上与第一种角色构成某种冲突。”所以“我们语文教师的智慧在于通过做好第二种角色而做好第一种角色，完成了第二种角色的使命也就可以完成第一种角色赋予他的使命”。
据此，我们在校本课程“时文评点”阅读中开发出另一种课堂操作形式，我们称之为“师生角色互换评点法”，即在教师的组织调控下，师生在自由评点后，由学生上课，教师作为参与者，与学生民主平等交流，在交流中逐步达到课堂教学最佳状态的一种课堂教学形式。这种形式既符合学生主体观思想，又没有忽视教师的主导作用。这种形式的操作过程大致如下：
(1)评点准备阶段：教师和学生一起选定他们喜欢的某一篇时文，然后教师和学生一起评点文章，把自己评点的收获作为课堂交流的平台。
(2)评点制定阶段：鼓励学生竞争或合作写教案，经过老师的挑选，谁好谁上，这阶段以激发学生的参与积极性，以有利于课堂调控为导向。
(3)课堂教学阶段：由学生自由发挥，教师只作为一名参与者与其他学生一样，全程参与课堂交流、课堂提问、课堂质疑，或启发、总结。在学生课堂出现偏差时，给予方向性把握。
(4)教师活动总结，学生对这节课进行评价、小结，总结自己的心得体会。
二、师生角色互换式“时文评点”案例操作
下面以《错出的美丽》为例进行展示
(一)学生制定的教案
制定者：浙江台州市路桥实验中学七(2)班黄冰莹、陈晓欣。
第一环节：(说说含错的成语)生活中的错是我们不喜欢的，那么错误是否一定令人讨厌呢？今天我们学习《错出的美丽》。(朗读课文)(五分钟)
第二环节：(评点交流)请大家把自己对文章的理解说出来与大家分享。(10分钟)
第三环节：(自由提问)说说心中存在的疑惑。我们准备的问题是：①题目为什么要用“错出的美丽”？能否改成“一个美丽的错误”？②对文章最后一节有何质疑与理解？(10分钟)
第四环节：请大家写出自己对文章的感悟，最后交流各自的感悟。(15分钟)
(二)课堂实录片段
在讲台上有两位学生，称之为授课者甲、乙。
授课者甲：今天我们俩给大家上课，先请大家说说含错的成语。(全班鼓掌)生1：将错就错。生2：错综复杂。生3：一错再错……
授课者甲：大家说得很好。生活中的“错”是我们所不喜欢的，那么“错”是否一定令人讨厌呢？今天我们学习《错出的美丽》。下面我为大家朗读一遍课文，大家重新熟悉课文。(授课乙板书课题)
授课者乙：现在我们来交流自己对课文的评点。(师：先找你认为优美的、含义深刻的或有感悟的词句，或是写作上的启发等，然后谈自己的理解。教师在位置上说完话，全班同学鼓掌)
生1：我认为第一小节中的急切用得好。突出了女孩的同学迫不及待的心情。
生2：我认为“猛然间”用得好，说明了女孩的恍然大悟，预示着有什么事发生。
老师：我认为第二节中的“悄悄”用得好，刻画了女孩的同学很想知道谁送，却又有点害羞的心理，把少女的这种羞涩的神态写活了。
生4：“女孩不忍心让大家扫兴，更不忍心让那位同学尴尬，于是女孩将错就错撒了一回谎：‘是一个很英俊的男孩！’”我在这句中读出了女孩的心地善良，不忍心伤害自己的同学。
生5：我认为第五节写得好，特别是“溢”字说明同学在梦境中享受快乐和幸福，善意的谎言能使人快乐。……
授课者乙：我有一个问题要问大家，题目为什么要用“错出的美丽”？能否改成“一个美丽的错误”？
生1：点明中心，因为这个错误是美丽的。
生2：我认为这个题目好，它既概括了事件，又点明了中心。其实本文有许多错，①错在同学错，②错在女孩，本文是围绕错展开的，在这件事件中，我们可以看出在女孩精心编织的谎言下，女孩的同学带着少女特有的如梦般的憧憬，女孩的人格让人赞叹，这就是错出的美丽。
师：那么课文写了几种错呢？都错出了怎样的美丽？请大家讨论。
授课者乙请全班同学讨论。
生1：一错在女孩的同学，放在自己床上的蛋糕误以为是喜欢自己的人送给自己的生日礼物，因为她并不美丽，所以这一错错出了她心中充满幸福和向往的美丽。
生2：二错在女孩撒谎，明明是自己姐姐送的，为了不使同学丢脸，不扫其他人的兴，将错就错，错出了善解人意的心，错出了对未来的憧憬。
生3：三错在女孩继续撒谎，熄灯后，她不忍心破坏同学“脸上绽放出的灿烂笑容”，我们可以看到一颗金子般的心。我们也看到她错出来的“用功”和期待。
生4：错在女孩看到“一条粉红色的绸带”，为了同学“那份怀春少女特有的梦幻般的期待”，到嘴边的话咽了回去。她把这个错误带给同学的美好期待保留了下去。
师：一而再的错，使我们看见了女孩为我们制造的童话，善解人意的谎言使人改变自己，改变生活，走向梦幻般的幸福。
授课者甲：下面请大家准备一下自己读后的感悟，等一下大家交流自己的收获。
生1：谁说“错误都是坏的，”错误也能错出美丽来。当同学误以为蛋糕是自己的时，心中充满了期待。这场景让有金子般心灵的女孩撒了个谎，它使每个人快乐，给同学一个梦幻的期待，也使她自己的错误释放出了一种人情美。(鼓掌)
生2：读了本文后我想起了《真实的谎言》一文……
授课者甲：下面我们来讨论一下将错就错的女孩是个诚实的人吗？(学生一下分成两派，讨论很激烈，但有点偏离主题。教师开始引导：请大家暂停争论，请同学们齐读最后一节，说说大家的理解)
生1：我的理解是“虽然女孩撒了谎，但她的内心仍是诚实的，尽管这位同学最终会失望，但曾经心中的幸福是甜美的。她心中曾经幸福，曾经高兴，曾经有过如梦般的期待。”
生2：我的感悟是：女孩的行为表面上是一个谎言，好像是错误的，但正是这个谎言包含了女孩对一个自卑，可能缺少信心的人的深深的理解，所以她在撒谎的言语中有着更高的诚实。
授课者乙：现在我们来说说心中的疑惑吧。
生1：前文说“是一个很英俊的男孩”，而后文说是“天色暗，我没看清他的脸”该怎样理解？是不是矛盾的？
生答：我认为不矛盾，这样没有人怀疑，说明每个人都沉浸在那种气氛中。或者每个人都不愿意打破这个谎言，而那位同学自己也沉浸在美好的期待中没有发现。
老师：我也同意这种观点，沉浸在梦中的人是不会发现的，说明善意的谎言会给人带来快乐，这是一个怀有爱心的人都愿意去错误的谎言。
(此时铃声响，下课)
(三)经验与思考
课堂上经常出现这样的语句：“我还有不同的见解……”“我对这句话有疑问……”“我的感悟是……”等。从中可感知到：学生的独立阅读精神是学生在实践中获得的，当我们教师教给学生最基本的方法后，就应该让学生自己去亲身实践，学生在独立地组织这些活动时，阅读能力的培养就从教师的身上转到了学生的身上。由此可见，这种课堂形态是介于指导与实践之间的一种操作模式。这种模式的建构是提高语文阅读教学效率，实现语文阅读教学能力目的的一个重要保证。
这种课堂形态的优点在于改变了传统的师生角色观。当我们教师站在讲台上时，不管我们采用什么方法进行启发诱导，关注课堂资源的生成，课堂上不乏精彩的出现，但由于教师身份的特殊对学生心理和行为产生的制约和影响，实际上学生接受的成分居多，而感悟很少。师生角色互换后，指令由自己的同学发出，教师坐在学生中间，只是同学中的一员，这对学生的心理和行为的压力骤减，学生想说的欲望高，从人的智力发展观来看，这种课堂操作形式不仅改变了学生单纯接受知识的局面，还挖掘了学生以前没有发现的各种潜能，也有利于我们教师发现学生能力中的不足点，便于我们在今后的教学中进行弥补。
这种课堂形式的优点还在于发展了学生个体的阅读能力和阅读品质。在这种课堂中，学生不仅仅是学习者，他还是自己语文阅读能力发展的设计师。因为这种生动活泼、民主自由的教学环境的建立，对于学生在阅读教学中的独立精神的发展是至关重要的。由于阅读个体生活经历、家庭背景等的差异，感悟也是各不相同的。所以这种课堂形式能很好地把学生的表现欲和阅读的个性理解有机地结合起来，使每位学生的思维在交流中产生碰撞，使学生的阅读能力、阅读机制、人文素养得以提高。
(四)实践师生角色互换式“时文评点”课堂形式应注意的问题
(1)学生对上课没有经验，只有一种感性认识，对课前教案的撰写指导是至关重要的，我们主要从课前开讲、朗读文本、评点交流、自由提问、相互质疑、课后感悟交流等几个板块来指导。同时对于上课的学生，老师可以准备问题供学生讨论，制定一套简单而固定的程序，使他们学会阅读文章的方法，培养阅读能力，当然我们也绝对不限制学生的独创性。
(2)教师在每个环节都必须像学生一样参与活动，特别是学生的理解出现偏差和冷场的时候更需要教师主动出击，或说出自己的评点，或抛出自己的问题，或谈谈自己的感悟。此时教师要“授之以渔”，要教给学生阅读方法，这是他们最需要的，切忌在给学生充分主体性时出现教师“不作为”的现象，使课堂流于形式。
(3)教师参与课堂，指导阅读方法的途径有：①细致研读文本，通过抓“文眼”，找关键性句子，让学生深入评点文本。②评点语言，评点文本的精妙之处，包括精美的词句、巧妙的构思、高超的写作技巧。
应该说这只是我们时文评点课堂操作形态中的一种，怎样引领学生成为一名有独立阅读精神的阅读者，还有待我们去开发，去实践，去完善，这也是我们语文教师长期坚持不懈的一种追求。
附文本
错出的美丽
牧归牛
晚自习后，女孩回到宿舍，见七八个同学有说有笑，而且每人手里都拿着一块蛋糕。猛然间，女孩想起了姐姐送来的那盒生日蛋糕，还没等女孩开口，床位紧靠窗户的那个女同学拉住女孩的手兴奋地说：“我太高兴了！居然有人知道今天是我的生日，特地给我送来了一盒蛋糕，那蛋糕上有漂亮的图案和字母，可惜你回来晚了没看到。”说着，那位同学又用牙签串起一块蛋糕送到了女孩的手中，急切地问：“我们都不知道蛋糕是谁送的，你最后离开宿舍，我猜你一定知道送蛋糕的是谁，告诉我，这个人是男的还是女的？”这时候，有人恶作剧地说：“你那丑样，哪会有男孩喜欢你！”女孩真想说出这蛋糕是她姐姐送给自己的，可是，看着一张张兴高采烈的脸和那位错以为别人给送蛋糕的同学期待的目光，女孩不忍心让大家扫兴，更不忍心让那位同学尴尬，于是女孩将错就错撒了一回谎：“是一个很英俊的男孩！”众人一齐鼓掌：“一定是那个男孩爱上你了！”那位同学的脸上绽放出了灿烂的笑容。
熄灯以后，那位同学悄悄俯到女孩的耳根问：“那个男孩是不是我们班级的？你认识他吗？”女孩只好说：“天色暗，我没看清他的脸。”
以后几天，宿舍里的中心话题都离不开给那位同学送蛋糕的神秘男孩，虽说谈不出什么结果，但那位同学的脸上始终溢满了快乐，而且，她学习更用功了，她在期待着那位“白马王子”的出现。
毕业前夕，女孩见那位同学的头发上扎上了一条粉红色的绸带，女孩知道那条粉红色的绸带正是缠在姐姐当初送给她生日蛋糕盒上的那一条。女孩真想把实情告诉她，可话到嘴边又咽了下去。那位同学表露的那份怀春少女特有的梦幻般的期待，让女孩深受感动，女孩决定继续将错就错，让她带着甜蜜的梦幻走向新的生活。
并非所有的错误都让人扫兴，都会留下遗憾，有时候将错就错也能“错”出美丽来。
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