关键词：小学数学；生活化；经验；实践
在传统的小学数学教学中，大部分教师多以课本为主，忽略联系小学生的实际生活元素。但新课程改革要求教师更加注重对学生实践能力的培养和综合能力的训练。单纯地依赖课本，只会使得数学教学失去活力。所以教师要将生活化的内容融入其中，使小学生可以更好地利用数学知识解决生活问题，真正地做到学有所用。在进行数学生活化教学的过程中，教师可以注意以下几点。
一、联系生活经验创设问题
数学教科书中的有些内容是相对比较抽象的，同时有一些内容也是和生活现象紧密相连的。在数学课堂上，教师可以结合一定的生活经验来导入数学知识，或者呈现数学知识，从而让学生感觉数学在生活中的运用十分广泛。而且为了引发学生的积极思考，教师可以将数学问题也生活化，这样可以促使学生的思维更加贴近生活。通过让学生对一些生活化的问题进行思考，可以有效地活跃课堂教学的氛围，让学生在相对轻松的环境当中接受知识，这样也有利于教师对知识的传授。
例如，在教学“分数的意义和性质”这一课时，教师要知道学生在生活中经常接触关于“半个”“一半”的认知，比如将一个饼掰开分为两半。这些不完整的数，正是学生在实际生活中积累的经验。因此，在教学这一课时，教师就可以联系学生的生活经验，先利用多媒体来呈现一定的图片，然后再提出这样的生活化问题：怎么表示这些不完整的部分呢？应当说，这一教学过程“生活味道”很浓，也使“数学化”的本质得到了良好的体现。但是也需要注意的是，对这些生活经验的调用也要在充分分析及整合的基础上完成，选择有助于学生学习的内容，摒弃对认知无益的内容，切忌缺乏目的性。?
二、利用生活化呈现数学知识
在一定的程度上数学知识是较为抽象的，与语文、英语等其他学科比较，小学数学的较为突出的特征就是抽象性，它对小学生抽象思维能力以及逻辑思维能力都有一定的要求。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆然而在教学中，这些抽象严谨的公式、概念等需要用一种符合小学生身心发展特点的方式呈现，所以教师可以在数学知识的呈现上进行生活化，以使数学知识变得更为形象生动，容易理解。这就需要教师适当地应用生活化的例子。
例如，在学习“公顷和平方千米”这一课时，因为单纯讲解这一概念比较抽象，理解起来较为费劲儿。所以教师完全可以结合生活中的例子，如学生家的面积、学校的面积等来进行知识的呈现，从形象入手，让学生直观地感受到这些单位背后的实际意义，从而循序渐进地提升抽象思维能力，达到对数学知识的掌握。又如，在学习负数这一节时，教师可引导学生联想放学后购买面包这个情境，已知面包的价格为八元，学生身上有七元，此时还差多少钱才能买到？“差多少钱”实际上就是一个负数的概念。这种方式比直接介绍概念更有利于激发学生的参与性和积极性，同时有助于学生数学生活化意识的培养。
三、将数学学习和实践结合
促进对实际问题的解决，学以致用，可以说是学习的终极目的。数学生活化教学的主要目的是促进学生的理论知识与生活实践的结合，而积极开展一定的实践活动无疑是理论与生活的有效结合形式。在进行数学生活实践的过程中，教师首先需要保证符合小学生的实际特点，和学生的实际生活结合，不能想当然地凭借教师自己的生活去开展。只有这样才能真正让学生投入其中，让学生深切地感受到数学的生活化本质。
例如，在学习“大数的认识”时，在课堂教学结束后，根据所学内容，教师可以要求学生到附近商店或超市实地了解商品的价格，记数后，计算出相应商品的总价。这个过程既能强化学生的数学知识，也能锻炼其沟通能力，在实践中促进知识应用能力的提升，达到理论教学与实践教学的有效融合，提升教学效果。另外，教师也可以通过布置生活化的课后作业，让学生发现问题、解决问题的能力得以强化，提升学生的数学综合素养。
总而言之，将小学数学教学和生活紧密联系在一起，满足了小学生的心理需求，适应了学生的思维特点，对提高学生的数学素养和能力具有重要的不容忽视的作用。在基于生活化的教学中，教师可以将数学问题与生活联系起来，以更加生活化的方式呈现数学知识，并将数学学习与实践相结合，从而在实践过程中培养学生的数学素养，同时也促进学生数学能力的有效提高。
参考文献：
[1]黄林丹.新课改下小学数学教学生活化的思考[J].读与写（教育教学刊），2019，16（12）：166.
[2]曹登奎.基于生活化的小学数学教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：248.
论文作者:李军江
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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