毛正燕[1]2016年在《农村高二文科数学学困生的个案研究》文中研究指明随着九年义务教育的普及和十二年教育的快速推进,新建高中不断出现,并且膨胀式地扩大招生,许多能力参差不齐的学生成批涌入高中.在《普通高中数学课程标准》的统一要求下,刚大学毕业就进入高中的教师按统一要求授课,这使数学基础本来就差的学生成批地变成了数学学困生.本研究立足于“掌握学习”理论、多远智力理论、“最近发展区”理论、建构主义理论、主体教育理论等相关理论基础,结合高二课堂教学和学生实际,以安顺市西秀区高级中2013级高二文科基础班学生为研究对象,通过一个智力型差生的调查和个案研究,探索非智力是怎样影响农村高二文科数学学困生及其转化策略.通过对农村高二数学学困生的研究得出结果:1.影响农村高二文科数学学困生转化的非智力因素有:学生已有的数学基础知识和数学思想方法,要求学习的对象难易程度,学生对数学学习持有的态度,教师的教学方法及教学经验,教师对学生的关注程度家长对学生学习的重视程度,学生的性别及家庭状况.2.非智力因素通过以下途径影响农村高二文科数学学困生:课堂教学,课后辅导,学生之间交流与讨论,师生之间的交流、讨论.3.改善农村高二文科数学学困生的基本策略:指导学生制定学习计划,督促学生按时实施计划;深研教材,提高课堂教学质量;根据学生的实际情况实施课堂教学和课后辅导.4个别辅导是转化数学学困生的有效途径;分层教学是促进后进生转化的基本要求;分层作业是促进数学学困生转化的重要手段.
刘淑芬[2]2013年在《建构主义学习理论视角下高二数学学困生转化研究》文中研究指明本文从建构主义学习理论角度出发对目前高中学生的数学学习困难状况进行分析，认为影响数学学困生数学学习发生的叁个因素：1、原有固定点知识（数量和质量）；2、知识——情绪反应；3、学习策略。笔者参考国内外文献以及现行教材高中数学必修一至必修五的教材，设计了叁个问卷：《高中数学知识掌握情况自我评价问卷》、《数学知识——情绪反应问卷》以及《数学学习策略诊断表》。通过问卷调查数据分析发现：1、数学学困生与学优生在数学知识掌握自我评价上没有显着性差异；2、数学学困生的数学知识——情绪反应的消极情绪显着高于数学学优生；3、数学学困生的运用数学学习策略不及数学学优生多。研究者选取了一个典型个案进行研究，并从知识、情绪、策略叁个方面对其进行转化，取得了较好的效果。最后，本文在问卷数据分析和个案研究的基础上，从知识、情绪、策略叁方面提出高二数学学困生转化的教学建议。
崔晋[3]2013年在《高中数学学困生转化的实例研究》文中研究说明数学学习困难是目前普通高中普遍存在的现象,而且比例多年不见减少。减少数困生面的扩大和转化数困生不仅是高中教学的需要,更是促进个体可持续发展和让每一个孩子实现中国梦的需要。本研究首先对高中数学学困生的学困原因进行调查：大多数学生进入高中后都感到对高中学习适应有困难；学习不适应是主要问题；适应不好的主要原因有：学习技巧、内容的变化,以及难度、学习竞争压力的增大；学习方法不适应的问题十分突出；学习不适应引起的心理变化不容忽视。在以上调查研究的基础上,笔者选择出3名较为典型的学生(智力型1名、非智力型2名学困生)作为本课题研究实例,在这一调研过程中观察、比较并分析了这叁名不同类型学生的学习问题和方法,认真探究了有效转变数学学困生的途径和措施。最后总结了高中数困生的转化对策：个别单独帮教转化学困生是最有效的方式,根据学困生的不同特点采取针对性的转化对策；在进行转化学困生过程中,要遵循“递进式”帮教原则,不可急于求成；转变对学困生评价的方式；层次化教学。
梁琪雅[4]2008年在《高中生数学学习困难的个案研究》文中研究表明数学学习困难学生的转化是数学素质教育中不可回避的一个问题,已经引起了广泛的关注。有研究表明,随年级的增高,学习困难学生中数学能力的落后越来越多,越来越严重。这一方面是因为数学是一门抽象性、系统性很强的学科,其中任何一个环节的缺失都会给以后的学习带来困难;另一方面,高中教育的普及,更多的学生进入高中阶段学习,也使数学学习困难问题加剧。本文主要从以下几个方面的进行研究。第一部分,回顾数学学习困难研究的历史发展及相关概念。第二部分,阐述研究问题与研究方法。针对现状确立高中阶段数学学习困难学生为研究问题,研究主要采取个案研究,具体的手段是访谈法、观察法和干预矫正。第叁部分,分析研究结果。针对目前数学困难生不断增加的现状,选取了四名数学困难生,进行个案研究。主要运用自然观察法和访谈调查法,试图科学地、具体地揭示他们各方面的情况和特征,并对其中两名同学进行了干扰实验。第四部分,针对高中学习困难学生的实际,结合从干扰实验中得到的启示,从以人为本的角度来探讨数学困难生的转化对策。
李娜[5]2010年在《高中数学学困生学习效率低的归因研究》文中认为数学学科是高考中文理科必考的科目,也是容易造成学生两极分化的学科,因此,教师、学生和家长对高中阶段的数学学习都非常重视。数学学习的好坏在很大程度上取决于学生在数学学习过程中的学习效率。学习效率不高就难以让学生获得理想的数学学习效果,学习成绩也就难以令人满意。在高中阶段,存在着大量因学习效率低造成的数学学困生。如何提高数学学困生的学习效率,改进其数学学习,是值得研究的问题。本文首先在绪论中阐述了这一课题的研究意义、研究的必要性和可行性、研究的方法、思路和创新点。其次,对国内外相关课题进行综述,从而分析在当前的研究中存在的主要问题。并在此基础上,界定了在本文的主要概念：数学学困生和数学学习效率,分析了影响数学学困生学习效率的理论基础主要有：智力因素、非智力因素、行为理论、认知理论和元认知理论。再次,进行高中数学学困生学习效率低归因的调查研究,通过对高中数学教师和高中数学学困生分别进行问卷调查。对调查结果进行分析和对比,发现影响高中数学学困生学习效率的因素有(按影响从大到小)：认知因素、非智力因素、外显行为和元认知因素。影响高中数学学困生学习效率的二级因素(按影响从大到小)有：数学问题解决能力、数学认知策略、数学学习兴趣、数学学习动机、数学学习计划、数学学习方式、对数学学习过程的反思与调控和数学学习习惯。根据调查得出的结论,将数学学困生按照学习效率低的不同原因分成四种类型,针对不同类型的学生,提出学习效率的改进办法。
詹昝[6]2008年在《高中数学学习学困生个案研究》文中研究指明普通高中学生中数学学习困难生占据相当大的比例,这历来是数学教育最为关心的事。由于优质教育资源有限,普通高中虽然缺少包括优秀学生在内的更多优质教育资源,但是她毕竟也与重点高中一样承担着为高等教育和社会输送人才的任务,所以提高普通高中的办学质量同样应受关注。普通高中的学生一般可以分为两类,一类是在中考中因为失误造成的与重点高中失之交臂,这些学生基本素质较好,在高中阶段的学习不会有太大问题;另一类则是因为在初中阶段就没有养成良好的学习习惯,也没有掌握好的学习方法,因此基础较差,在高中学习确有困难者。后一类学生中又可分为:想学但是无法、不想学也无所谓方法的两种人。当我们强调对数学学习困难学生实施帮助时,措施往往是针对前者的,因为在大多数教师的看法中,高中阶段的教育不再是包揽式的,成才与否更多要靠个人。普通高中的数学教育是否真就对那些自己准备放弃学习的学生无能为力了吗?本文希望就这样的现实问题予以深入谈论,一方面希望辨清情商与数学学习究竟有多大影响,另一方面希望为个性化的数学教育摸索一些经验,提供给那些和作者一样在高中作数学教学工作的人。
张敏慧[7]2009年在《应用多元智能理论提高高中数学教学效能的探索》文中进行了进一步梳理多元智能理论是20世纪80年代初诞生于美国教育改革中的一种非常引人注目的教育理论,该理论无论对西方国家还是我国的课程改革都产生了较大影响。本研究阐述了多元智能理论的产生背景、理论的渊源、演进过程以及该理论的依据和主要内容,并介绍了国内外研究的现状,分析了多元智能理论对高中数学教学的启示。根据多元智能理论的教育理念,对北京市高中学生(普通校和示范校)的具体情况进行调查,了解学生智能的结构特点及智能分布,针对他们智能强项和智能弱项,制定相应的数学教学实践的策略,并进行了多元智能教学实验研究,最后就如何调动学困生的智能强项来激发学习兴趣,达到转化的目的进行了个案分析。本文对在高中数学教学中运用多元智能理论进行了定量和定性分析,采用了文献法、问卷调查法、教学实验法及个案研究法等研究方法。通过对北京市普通校和示范校的高中学生的问卷调查,发现每个学生都有其智能强项和智能弱项,普通校的大部分学生言语-语言智能和逻辑-数学智能为智能弱项,音乐-旋律智能、自然观察智能、身体-运动智能为智能强项,且智能发展不均衡。而示范校学生智能发展比较均衡,且仅在音乐-旋律智能一项上略逊于普通校学生,在人际关系智能、逻辑-数学智能和视觉-空间智能这叁项优势智能领域的人数都明显高于普通校。教师可以充分调动每个学生的智能强项,来弥补学生的智能弱项,从而促进其数学学习。依据调查普通校高中学生的智能分布特点,本研究尝试制定了6条多元智能的数学教学策略:(1)运用思维导图;(2)动手“做数学”;(3)小组合作学习;(4)应用数学日记与改错反思本;(5)音乐节奏的妙用;(6)建立多元智能档案袋,经过半年在实验班的实施,对实验班和对照班做了成绩前后测的对比,并进行了师生座谈和学生对教学的评价的反馈,发现多元智能理论下的数学教学便于教师全面了解学生,能够激发学生学习的积极性和主动性,所尝试的教学策略,学生乐于接受,且对提高数学学习成绩已经初见成效,提高了高中数学教学效能,有助于对数学学困生的转化。
刘美[8]2010年在《中职生数学学习困难的因素分析与个案研究》文中进行了进一步梳理随着高中教育的普及和职业院校规模的扩大,对于农村职业学校而言,生源质量在不断下降,学生的专业学习与文化基础课的学习都出现了不同程度的困难,特别是数学学科出现了更多的学习困难学生(下称学困生).本文在已有相关研究的基础上,通过对中职生的问卷调查、个别访谈以及对学困生的跟踪研究,分析了中职数学学习困难产生的原因,提出了针对性的转化对策.本文共分为五个部分,第一章为概述,阐述了研究背景、目的和意义,研究的主要问题和研究的方法.第二章为文献综述,梳理了学习困难方面的研究成果,包括数学学困生的界定,数学学习困难研究的历史及其发展.第叁章主要对中职生数学学习情况、学习动机进行调查和分析,同时对单招数学学困生在学习策略上进行调查,并对单招数学学困生进行访谈,分析其智力、非智力、教学、环境等方面的原因.第四章针对单招数学学困生进行个案跟踪研究,选取了智力和非智力两种不同类型进行转化研究.第五章提出了中职数学学困生转化的策略,旨在提高中职数学教与学的质量.
方曹军[9]2011年在《农村高中数学学困生的成因分析及其转化对策》文中研究指明目前,数学学习困难是全球学校教育当中普遍存在的现象。数学学习困难(文中简称“数困生”)严重地阻碍了学生的全面发展,影响着教育质量的提高。特别是当前农村高中,由于处在偏远地区,办学条件差,长期以来受应试教育的影响,一味追求升学率,使得这一部分弱势群体受不到应有的关注,长期沦为学困生,这是与我们当前素质教育中让每个学生都得到发展的要求相违背的。本文特就农村高中学困生的数学学习困难成因和转换对策进行了研究。本文首先在国内外研究的基础上试探着给出了农村高中数困生的界定,然后结合农村高中数学学困生存在的现状,通过学生调查问卷、教师访谈等手段,同时结合相关理论和多年的教学实践经验,从中找出农村普通高中数困生形成的原因：农村普通高中数困生形成的原因主要是由内因和外因两部分构成,内因主要是非智力因素包括：兴趣、态度、意志、方法、归因。外因包括：教材的因素、家庭的因素、学校的因素和社会的因素。基于对农村普通高中数困生成因的现状分析,假定在智力水平差异不大的前提下,找出了形成数困生的最重要的因素,然后针对这些因素给出数困生的分类,即农村普通高中数困生分为内因型(包括兴趣缺乏型、意志薄弱型、方法不当型、态度不端型、归因不当型)和外因型(包括教材内容影响型、学校教育影响型家庭影响型、社会影响型)两大类型,最后本研究针对各类型的数困生提出相应的转化措施。这些策略经过笔者的教学实践经验,对农村学困生的转化是有一定成效的。
郭磊[10]2012年在《初中数学学困生转化的个案研究》文中研究指明“数困生”的问题是我国基础教育中普遍存在的问题，而“数困生”是初中学困生的最大群体，他们的数学学习及转化，是数学教师在教育与教学方面的一个不可忽视的问题。本文对初中“数困生”的界定在借鉴前人研究的基础上得出了自己的分析和理解。笔者进一步对“数困生”在数学学习中存在的问题、成因、以及相应对策，进行了探讨和研究。在研究的过程中选定了2名被试者进行了跟踪研究，这两名被试者分别是由于数学抽象困难造成的“数困生”和由于缺乏数学情感造成的“数困生”，对两者进行了针对性的转化，并总结了这两种类型的“数困生”的转化策略。本文分为以下六部分。第一部分：问题的提出。阐述了此问题研究的背景、意义。第二部分：文献综述。本部分从国内、国外已有的文献入手分析“数困生”的现状、界定、成因、对策。第叁部分：理论基础。阐述了本文研究时所运用的方法的理论依据。笔者研究了大量已有的相关论文、论着。利用多元智力理论挖掘“数困生”不同方面的学习能力，借鉴最近发展区理论、分层次教学制定作为对“数困生”进行个别辅导、转化的理论基础和策略依据。第四部分：研究的方法与过程。本论文主要以文献法、调查法和案例研究的方法来展开研究，并分析被选择对象的特征，并详尽地描述了个案研究实施的过程。笔者选择了2名被试者A、B同学，A属于由于数学抽象困难造成的数学学习困难，B属于数学情感缺乏造成的数学学习困难。笔者对两名被试者进行了跟踪调查并详尽地记录了被试者的学习情况和情感变化，并为被试者制定了相应的转化方法及实施方式。第五部分：个案研究结果。本部分笔者从成绩、情感两方面来分析实验前后变化，并总结了相应的策略。与此同时，还记录了家长角度孩子的情感变化以及在家学习情况的变化，还有这两名被试者同学对其的评价，进而更好地总结了两名被试者的转化情况。从多方面表明两名被试者在数学学习成绩上都有了明显的进步，并在数学学习的兴趣上有了显着的改变，从不爱学习数学到喜欢数学这样可喜的变化。此部分还讲述了如何化数学抽象为具体，主要从数学语言、数学讲授等方面如何做到具体化来阐述的。对于数学情感缺乏的“数困生”，笔者主要从心理学角度描述如何培养“数困生”的信心，如何面对数学学习中的困难以及如何通过学校教师的关爱、家庭的关爱来培养孩子的数学学习情感。第六部分：结论及教学建议。本部分笔者总结了研究案例中A、B两名“数困生”转化存在的一些主要问题如：数学概念理解能力不足、概括抽象提炼能力不够、数学计算能力薄弱、“小初数学知识”过渡失败、数学学习兴趣缺乏、数学学习方法不当以及较为明显的转化方法如：化数学抽象为具体、增强师生情感、小组学习、作业分层次批改、限时训练等方法。同时进一步指明本研究中的不足之处。
参考文献：
[1]. 农村高二文科数学学困生的个案研究[D]. 毛正燕. 贵州师范大学. 2016
[2]. 建构主义学习理论视角下高二数学学困生转化研究[D]. 刘淑芬. 江西师范大学. 2013
[3]. 高中数学学困生转化的实例研究[D]. 崔晋. 华中师范大学. 2013
[4]. 高中生数学学习困难的个案研究[D]. 梁琪雅. 东北师范大学. 2008
[5]. 高中数学学困生学习效率低的归因研究[D]. 李娜. 天津师范大学. 2010
[6]. 高中数学学习学困生个案研究[D]. 詹昝. 辽宁师范大学. 2008
[7]. 应用多元智能理论提高高中数学教学效能的探索[D]. 张敏慧. 首都师范大学. 2009
[8]. 中职生数学学习困难的因素分析与个案研究[D]. 刘美. 苏州大学. 2010
[9]. 农村高中数学学困生的成因分析及其转化对策[D]. 方曹军. 陕西师范大学. 2011
[10]. 初中数学学困生转化的个案研究[D]. 郭磊. 河北师范大学. 2012