一、学习材料的“生活化”，是体验学习的前提
1.提前熟悉比较抽象的学习材料。
小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来就会感到吃力，这就要求我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。如我在教学六年级“利息”前，便组织了一次存钱活动，通过这次活动，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。
2.补充“生活化”的数学材料。
数学知识来源于生活,生活中处处有数学。我们可以根据教学需要补充生活中的数学，让学生去体验。例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，补充了这样的问题：想办法算一算操场上树干的横截面积是多少？孩子们踊跃发言，一个说：“求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行呢？树一砍下来就会死掉了！”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算大树的横截面积。下课后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算，自然而然地进入到了亲身体验的境界。
二、创设问题情境，使生活中的问题成为数学探究对象
数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题变为数学研究的对象，学生便会能感到亲切，就能主动学习。例如：数学简单归一应用题，教师先给学生提出了这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班48位同学在一分钟内大约能口算多少的题数，怎样测算呢？学生讨论后，争相回答。生1：可以先统计全班每位同学一分钟内口算的题数，再把他们加起来。生2：这样太麻烦了，我只要先测出一位同学一分钟内口算题数，再乘48就可以了。生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得太慢,算出的得数就太小了。学生都认为第三位说的有道理，那怎么办呢？这时，一位同学兴奋地说：“可以先测出几个同学算得题数，计算出他们的平均数后再乘48。”大家都认为这个办法好。
三、优化学习材料，让学生体验“探究式”学习的成功
教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和与当前要讨论的问题之间的距离，来设计有结构的学习。设计的材料如果太难，学生的学习往往会不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉快的体验；如果过易，思维强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生愉悦的体验就不够强烈。所以我们要安排由易到难的题，激发学生探究的兴趣。
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四、优化数学活动，使抽象的数学概念让学生容易接受
数学概念课一般比较抽象，如果把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法施教，就能卓有成效地帮助学生理解这些抽象的概念。如教学“毫米的认识”时，教师提供硬币、扑克等实物,不仅能使学生很快地理解知识，也会激发学生学习的积极性，迅速形成毫米的概念。
五、“实践操作”是体验学习的主要方式
1.开设情境，引导体验。
通过创设情境，提供学习材料，才能使学生积极参与探索性实践活动。要引导学生体验，教师必须给他们提供机会，凡是学生能操作的，都放手让学生去做。这样既可调动他们的积极性，又可加深对操作对象印象。如：在一年级“长方体、正方体初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，但不要到此为止，要继续对比“模型”和“图形”的观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”（平行四边形），这就是富于思考的体验。
2.组织实践，课后延伸。
创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足课堂上的教学是远远不够的，我们便可以用实践性作业的方式，安排课后的实践任务，以加深学生对课堂知识的深化和巩固。例如：教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包一包，你能设计出几种不同的包装方式？你认为哪种好？通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生便进一步体会到了学习数学的价值，同样也培养了实践能力。
六、“合作交流”是体验学习的有效途径
1.提供学生了解与交流的话题。
课堂交流是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生主动性、积极性，更能提高他们应用知识的兴趣。
2.创造合作学习的机会。
在小学数学教学中，教师要争取给学生提供更多的机会，让他们去发表自己的见解，去倾听别人的想法，学会交流，从而增强其合作意识。例如在学习“三角形面积公式推导”时，可以组织学生分小组学习，让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆，从而来探索三角形面积公式。他们有的剪、有的拼，相互讨论，几分钟后，就拿出自己小组解决问题的办法。交流时，台上学生讲，台下学生不时地争着补充修正。在交流中学会合作，在交流中看到自己的力量，分享着竞争、成功与挫折的体验。
总之，体验学习是素质教育大背景下产生的教育新方式，它充分展现了以人为本的教育理念。在体验学习的教学中，要求教师一定要确立学生的主体地位，引导学生参与教学过程，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。
参考文献
[1]李福娟 浅谈小学数学教学生活化及其实现途径[J].学周刊，2015，（1）：61-61。
[2]金秀梅 浅谈小学数学教学生活化的实施策略[J].中国校外教育，2014，（17）：41-41。
论文作者:刘汉伦
论文发表刊物:《素质教育》2018年12月总第292期
论文发表时间:2018/11/13
标签：学生论文; 数学论文; 同学论文; 教师论文; 知识论文; 抽象论文; 角形论文; 《素质教育》2018年12月总第292期论文;