众所周知，初三语文（广东省考）复习范围广：一至六册语文教材，48首古诗，24篇文言文，12部名著，还有阅读及写作。耗时长:一般都会用到三个月左右，更有甚者会用整个初三下半学年的时间来复习。然而，许多时候我们会发现：初三语文复习，想说爱你不容易。
一是缺乏趣味性。许多时候，初三语文复习成了知识的简单重复，缺乏知识的归纳、整合。三轮复习，古诗默写了无数次，文言文过了无数遍。尤其是优生，面对这机械劳动，更是苦不堪言，每一轮的阅读也要兼顾，但无非就是蜻蜓点水般地看看中考怎么考，然后做一做阅读，讲一讲答案。
二是缺乏主体性。初三复习本来就非常紧迫，大部分学生无暇自主安排，所以基本上是按照老师的指引，按部就班地去开展。课堂上，满堂灌、满堂练、满堂对答案的现象，比比皆是，学生主体荡然无存。
三是缺乏高效性。几轮复习下来，基础是巩固了，但是效率怎么样呢？阅读是一听就明，一做就错，听起来颔首称许，做起来茫然无助。练习不断做，分数照样丢。听讲后信心满满，做起来垂头丧气。所以在很多老师和学生那里，阅读（甚至写作），就成了鸡肋，食之无味，弃之可惜，做了无用，弃了不敢。
所以，在语文界有一句话很流行：“语文拼的就是基础。”既是现实的写照，又有许多深沉的无奈与悲凉。以此观之，既可见初三语文复习的艰难，也可见初三语文复习中，教师的复习观有待商榷，复习的总设计还需完善，复习的技术手段还要丰富。
笔者尝试在初三语文复习中，充分利用小组合作，试图改善以上现象。
一、小组合作背默古诗
1.两两合作熟背古诗。
48首古诗，如果背得滚瓜烂熟，30分钟即可背完。我将48首古诗平均分成12次，安排学生两两合作进行背诵。背诵情况有记录，有统计，有评价。
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表格设计如下：
_____同学古诗背诵记录表
篇目 背诵情况 加减分 签名 日期 重背
背诵限时两个星期，每节课的前3分钟完成。同学们可以利用早读、课间进行重新背诵过关。
背诵情况分为两类：熟背和不熟。熟背加一分，不熟，减一分。重背过关加0.5分，不过关减1.5分。背完后综合每个人的得分得出小组总得分。个体前十名评为“快背手”，小组前三名评为“背诵明星组”。
2.两两合作默写古诗。
前提是48首古诗熟背完毕才能开始默写。打破原来两人合作框架，另外组建两两合作小组开展默写古诗的活动。重新分组可以逆向检测背诵时是否存在包庇行为，放水行为。默写情况有记录，有统计，有评价。
表格设计如下：
_____同学古诗默写记录表
篇目 默写情况 加减分 签名 日期 重默
默写限时两个星期，每节课的前8分钟完成。同学们可以利用早读、课间进行重新默写过关。默写一首诗全部正确加1分，错一个字算作过关，但是不加分，错两字及以上不过关，需要重新默写。重新默写全部正确算过关，加0.5分，不过关扣1.5分。凡需要重新默写的，第二轮仍要默写；第二轮仍有需要重默的，第三轮仍需重新默写。默写积分个体前十名评为“古诗大王”，小组前三名评为“古诗明星组”。以上熟背和默写两个环节，有分工有合作，加强竞争，提升兴趣，大部分同学都能过关。到了第二轮、第三轮复习，原则上以熟背为主，第二轮可分六次完成，第三轮可分三次完成，以避免遗忘。
二、小组合作复习文言
1.两两合作背注释。
教师集体备课，确定重点注释，补充注释下没有的重点实词的注释，全体同学做好标记及补充。然后采用两两合作的方式背注释。有表格，有记录，有统计积分，有评价。不能过关的注释，在教材或材料的注释处做好标记。
2.小组合作过注释关。
教师印发过关检测资料，小组互查，做好标记。
3.组间合作过注释关。
采用自主命题形式，每位同学模拟中考命题，每人出四个词语，两句翻译。小组讨论整合，最终形成一份模拟中考题，题量是12个词语，四个句子，小组之间交换检测，有记录，有统计，有评价。
4.小组合作过内容关。
全面梳理文言内容，也可采用小组合作形式。每个小组可以表格梳理，可以画思维导图，可以画树状图。以《醉翁亭记》为例，老师首先给出要梳理的范式及范围。《醉翁亭记》是写景抒情散文，梳理时要明确写了什么内容（何景何事），表达了什么主题（何旨），抒发了什么情感（何情），表现出什么特色（如何），学生在此基础上进行梳理。
总之，利用小组合作指导学生进行初三语文复习，充分发挥学生的主观能动性，学生主体特征突出，学习兴趣大大提升，学生基础打得扎实，综合能力提升明显，应考能力也大大加强，达成了高效复习课堂的目标。
论文作者:段永辉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第340期
论文发表时间:2018/11/22
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