阅读积累在小学语文习作教学中的运用探究
林永凤
摘 要： 小学阶段是学生的启蒙教育阶段，小学教育对于学生的成长成才具有奠基意义。本文首先分析了小学作文教学现状，在此基础上探讨了阅读积累在小学语文作文教学的创新性教学策略，具有一定的现实意义。
关键词： 阅读积累；小学语文；习作教学
良好的语文教育，有助于学生灵性的培养。小学语文习作教学课堂上，要充分发挥语文课程的育人功能，引导学生认识社会，认识自我，规划人生。真正的语文教学，老师自己必须要能够对整个文学或者艺术有一个完整的框架建构，有自成一派的美学鉴赏体系，只有这样，老师教给学生的习作知识才不会是受到束缚的答题模式或者说得分要点，而是真正地能够融入学生内心的对文字、情感和现实世界的感悟。
[5] 欧阳振华,张广辉,秦洪岩,等.瓦斯煤层冲击危险性改进型综合指数评价方法及应用[J].煤炭科学技术,2018,46(10):30-36.
一、开展语文教学为何要重视阅读积累
语文是一门阅读和积累的学科，要学好、学透语文，也必须做大量的阅读积累工作。不论是欣赏朗朗上口、独具古雅、意蕴悠长、大悲大美的古诗词，还是欣赏题材丰富、情感细腻的现代文阅读，抑或是联系立意独特、或朴实无华或大气磅礴的作文，都能让学生感受文字的美与悲，帮助学生培养开阔的视野和胸怀。一文一法、一法译文。每一篇现代文教学都要提取出其中的阅读方法和写作方法，从基础字词教起，再一步步过渡到赏析句子、段落分析和整篇文章的理解。笔者认为，不同教学阶段的语文课本都已经很清晰地表明了教学意图，比如小学阶段，学生能够模糊地了解一篇现代文所传递的文学思想了；初中阶段学生就应该能够自己通过对某些片段的阅读理解作者的弦外之音了。教师要不断引导学生在各个不同的阶段对语文教育有一个不断进步的理解。通过让学生阅读他人的文章，领悟他人的思想，可以让我们收获自己的见解，培养自我的聪慧包容之精神。不同的文学体裁所具有的表意往往不同，通过阅读训练，学生们所获得的认知也往往不同。
二、阅读积累在小学语文习作教学中的运用
(一)培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，在小学高年级内开展小学语文扩展阅读首先要尽快培养学生对课内阅读的兴趣，激发学生阅读相关文学作品的兴趣，唯有此，才能帮助学生更加深入透彻地解读文本，把握文本的内涵。笔者通过长期在班级内部推广课内扩展阅读教学，长期关注学生们的阅读兴趣的培养，通过长期的努力，让全班绝大多数孩子都爱上了阅读，下课期间或午睡期间，学生们常常会从图书馆借阅一些自己感兴趣的书籍津津有味地浏览着。
(二)构建以生活化教学为导向的习作课堂
大多数语文教育工作者在开展写作教学的时候往往会教导学生写作要融入自己的真实情感，但真正的真实情感绝对不止表露出来的开心、高兴等内心感受，而往往是要超越物质更接近精神的内容。例如：“河边生长着一棵柳树，风吹拂下它的叶子是什么样……”，这样的一个句子写在作文里面，很客观很真实，但未必生动感人，但是当你能够添加一点人情化的描写的时候，编成“河边柳树的叶子温柔地随风飘荡着，树干上斑驳的伤痕诉说着它的久远”。这样一个句子虽然没有具体描述柳树、柳叶的样貌，但是它给我们内心却带来了生命的震撼，让我们对生命充满了向往和敬畏。如果推行标准化的得分作文，那么便会摧毁大多数学生那可贵的灵性。在当前这个教育模式下，大多数语文教师教学不再是为了培养学生的美学素养，而是变得越来越功利化，拼命地塞给学生写作素材，帮助学生掌握答题模式，越来越偏离语文素养本身。在这样的教学模式下，学生笔下的文章、对世界的看法也感染了一股功利的气息。作为小学语文教师，要做到的不仅仅是让学生汲取知识的得分点，更要让学生学会欣赏和批判。以生活化习作教学为例，生活化习作教学认为阅读上积累了多少材料和写作质量是直接相挂钩的。教师要指导学生多在阅读中积累习作材料——“为有源泉活水来”。小学阶段主要可以背诵一定数量的文章、诗词等，打好基础，增强文字语感。长期坚持这一工作，随着学生年龄的增长，其阅读量的增加也会促进学生语言表达能力的提升。另外，教师还要鼓励学生坚持每天写日记，以日记的形式记录自己每天的真情实感，抒发学生的感情，这有利于丰富学生的情感体验。
(三)加强仿写训练
新课程改革标准明确提出：为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地进行表达。笔者认为教师在开展习作训练的时候可以尝试带领学生到校园周边观察花草树木的变化，培养学生对生活的敏感度，让学生认真观察并现场指导学生进行写作，一来既增加了写作课堂的生动性，二来也在很大程度上提升了学生对写作课堂的兴趣。很多学生之所以写作文时笔下无物，就是因为没有相应的生活经历，无法写出真情实感。多观察、多体验，才能培养学生对生活的敏感度，才不会在第一次见到大海时，干巴巴的感觉，那就是一片水。
(四)建立更加开放的小学语文习作教学课堂
阅读和写作是两项相辅相成的内容，不能分离。在开展阅读教学时，应该格外注重培养和提高学生的写作能力，引导学生在写作时运用自己阅读的积累，例如，以《北京亮起来了》这一文本进行课内扩展阅读教学时，我们可以注意到作者在描写北京夜景的时候运用了大量的美词佳句，学完这一课时，教师可以让学生进行现场仿写，描写××(当地城市)的夜景，在教师指导下，一名学生写出了这样的句子：夜幕降临的××华灯高照，站在紫云山顶俯视这美丽的海滨小城，街道上的车流银光闪闪，像一条上下翻滚的巨龙，蜿蜒盘旋。这名学生通过平时的阅读积累以及这一课时所学的优美的词汇运用到对自己家乡的描写上，且更加生动，达到了作者开展仿写训练的目的。除此之外，教师还可以要求学生完成阅读后坚持写读书笔记，有效记录自己的情感体验，高度融合写作和阅读两者的关系。
三、结论
阅读是人类学习、工作、生活中所必须具有的一种能力。学生语言的积累和文化的构建更多地需要依靠阅读来完成。小学阶段这个年纪，可以称得上人们一生中感情最细腻最轻盈的时候，但堆积如山的刷题却在一次次地打磨掉学生的稚气和美丽。事实上不论是诗歌鉴赏、现代文学还是写作教学，背后都有着相当深刻的美学素养。但现代语文教学就是丢掉了一种情操，教师可以教授古诗词、现代文、写作，但是却很难再像以前一样坚定有力地向学生灌输真善美的思想了，因为这是偏离应试教育的轨道的。身为小学语文教师，笔者呼吁大家要教之有序、教之有物、教之有益，要让学生真正从古诗词、现代文、文言文等阅读教学中学到东西，有所收获，有所长进。
在学生完成系统任务或者其中子任务的情况下，就已经实现了自身认识模板的构建，但是此模板依旧需要完善，这时需要在教师的引导下，将学生学习成果进行展现和交流，及时与学生分析学习中的不足，并将最终学习成果进行反馈和评估。评估作为项目驱动教学中的最终环节，更是教师和学生一同反思的关键内容，能够相互评估，也可以自我评估。在此过程中，教师需要适当给予评估，引导学生总结和归纳，强化基础知识。通过评估能够让学生在组建和完善知识框架的基础上，培养自身良好的学习意识，让其始终保存良好的心理态度进行学习[6]。
参考文献：
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[10]李银银.小学高年级学生写作能力的问题及对策研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.
作者简介：
林永凤，福建省龙海市，龙海市浮宫中心小学。
二是知识产权转移转化资本参与度低。一方面知识产权转移转化过程漫长，从研发到工程化、产业化过程，少则几年，多则数十年，投资回报慢，金融投资本身具有趋利性和短视性，因此投资机构不愿花费大量资金在这方面；另一方面政府引导支持范围额度小，社会参与积极性不高，因而资本运作风险大，导致动能不足、效果不佳。大部分高校及科研机构也仅仅是设立知识产权行政性机构，缺乏知识产权转化运营资金投入，这需要国家进行统一筹划，长远布局。
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