“同步专递课堂”助力农村教育均衡发展
陈 恒
（万载县赤兴乡中心小学 江西 宜春 336116）
摘 要： 构建利用现代化信息手段扩大优质教育资源全覆盖的有效机制，缩小区域、城乡、校际差距，促进教育公平是当前教育一大难题。“同步专递课堂”是实现资源均衡分配和教育公平的一个重要途径，它为推动优质教育资源共建、共享提供了一种全新的方法，解决了城镇薄弱学校、农村、偏远地区、特别是山区教学点“缺师少教”和“开不好、开不足、开不齐课”的问题，促进了优质教育资源在农村教学点的共享应用。
关键词： 专递课堂；农村教育；均衡发展
“美丽的草原……”悦耳的歌声，在赤兴乡新华村教学点的校园响起。这是该校学生通过“同步专递课堂”，与赤兴乡中心小学孩子一起享受专业音乐教师执教的音乐课。课后，学生陈涛高兴地说：“音乐课上有故事、有游戏、有小组任务，我们和中心学校的音乐老师一起学习打节拍、唱歌、跳舞，我们都爱上音乐课，这首歌我不但会唱，还会伴舞呢。”为解决农村教学点因学科专业教师缺乏而开不齐课、上不好课的问题，万载县教育局2018年开始实施乡村“同步专递课堂”项目，借助互联网通道，将乡镇中心校的优质课堂教学资源同步专递到农村教学点。
赤兴乡小学作为“同步专递课堂”建设与应用试点学校，2018年9月，以中心学校为网络课堂主校，以三、四年级音乐为专递课程的实施学科，由缺少音乐专业教师的新华村教学点、浙桥村教学点为网络专递课程分校，通过“一通两平台”专递系统，对6个班级进行课堂同步专递，全学期同步开设课程、同步参与中心学校的教学活动，真正实现了“同一时间上课”、“同上一堂课”、“同步互动学习”的局面，促进了优质教育资源在农村教学点的共享应用。
为提升专递课堂有效性，学校制定了“专递课堂”工作目标：一是做到直播实现与对接学校课程表同步、课堂同步、科目同步；二是优化直播“专递课堂”教学体系，优化直播课堂教学效果；三是做好课后教师网络研讨交流活动，达到引领、示范、提高的目的。
根据文献[17],对于K个原始数据帧，接收端只需要成功接收K+5～K+10个编码后的数据帧就能以近乎100%的概率完全解码.考虑到链路的丢包，为确保接收端能够正确解码出所有数据帧，发送端发送的数据帧数为：
承担第一次专递课堂任务的是中心校的曾红姚老师。曾老师是2016年分配到赤兴乡中心小学的的一名专业音乐教师，大学学得是声乐专业，而且还会钢琴弹奏，专业功底很扎实。正式上课前，曾老师通过网络平台和教学点的辅助老师进行充分交流。针对教学内容展开了分析与讨论，向教学点学校老师了解了学生的相关情况以及学生的音乐水平。明白教学点的孩子欠缺的是什么，课堂的重点应放在哪里，根据双方学校的学情确定了最终的教学方案，并让教学点教师明确了课堂中需要配合的细节，包括学案的准备等等。
两组2型糖尿病合并胃溃疡患者的性别、年龄等方面相比较，差异无统计学意义（P＞0.05），表示两组间能够对比。
以上测定均取3次独立实验结果的平均值，数据用平均值 ± 标准差(SD)表示。使用Origin 9.0软件对数据进行双总体t检验。差异显著性以P < 0.05表示。
在课堂实施过程中，曾老师从一开始就积极的关注双方的孩子，让双方的孩子热情的打招呼，消除孩子们的胆怯，拉近他们的距离。然后在课堂的教学中，曾老师用模仿拍手的游戏来开始这节课，并且在游戏中逐渐渗透这首歌曲的节奏，为学习歌词打好基础。同时教学生认识四分音符和八分音符，知道它们的时值长短，节奏谱的记法。在教唱歌曲的时候，曾老师利用歌曲的音频和视频让学生进行模仿、跟唱，观看了舞蹈视频，并让孩子们跟着跳一跳。同时曾老师还引用竞赛机制，让各个学校的孩子进行打节拍、试唱比赛，充分的调动孩子的学习兴趣以及积极性。整堂课中，曾老师都时刻的关注着教学点的孩子，让教学点的孩子都成为课堂的参与者，而不是旁观者。
课后，主讲教师与教学点辅助教师进行网络评课，针对这节课的优缺点各抒己见。在评课环节教学点的辅助老师很开心的说，孩子们学习音乐的兴趣特别高，课堂氛围也很好，整堂课的教学目标基本达成。但是同时也存在一些不足：1、设备的支持还不够到位。在课堂的传递过程中仍会出现画面与声音传递不同步的情况，因此授课教师一定要注意自己的语速以及语言的表达要足够清晰。2、课堂细节要把握到位，比如由于教学点的孩子是观看视频，所以教师的板书以及PPT的字体、字号、颜色等一定要清晰显目。3、教学设计需进一步完善。在备课过程中虽然已经针对了教学点的学情，进行教案的修改。但是由于试教过程是用本校学生进行，因此对对方学生的了解还不够充分，没有充分调动每个孩子。4、双方教师的配合还需进一步的提高。之后，针对本次专递课堂教师还针对“如何让专递课堂更有效？”这一问题展开了讨论。
面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。除了由中心校老师向教学点学生同步授课外，专递课堂还支持组织同步在线教研和信息技术能力培训等教研活动，加强中心校老师和教学点老师之间的交流，提升教学点老师的教研能力和信息素养能力。毕竟专递课堂不能涵盖所有课程，很多课程还是需要教学点老师来给当地学生授课。教师教研水平的提升有助于提高教学点的教育质量，缩小农村学生与城镇学生之间的差距。在过去，由于缺乏相关的平台和渠道，农村教学点就是一座信息孤岛，师生无法获得外部的优质教育资源。响应国家大力建设各类学习平台的要求，专递课堂的所有视频可上传至教育资源云平台，教学点的学生和教师可通过云平台随时访问专递课堂，“温故而知新”，加深对课程知识的理解，提高。中心校的老师还可以导入多种类型的优质资源，构建平台级专递课堂，实现“课课有资源、人人用资源”的新局面，实现资源层面上的教育公平。以教育资源云平台为基础，通过大数据分析，为中心校开展精准的专递课堂提供决策依据，实施因材施教，提升帮扶效率。
“专递课堂”活动意义非凡，专递课堂是实现资源均衡分配和教育公平的一个重要途径，它为推动优质教育资源共建、共享提供了一种全新的方法，也为学校进一步提升课堂教学教研能力提出了新的要求。学校也要不断优化专递课堂模式，逐步拓展到更多学科的全面融合，让均衡教育不再是梦想。
参考文献：
[1]刘洋．关于中学远程同步教学的一点建议[J]．教育观察：中下旬刊，2015(11)：12-13．
标签：专递课堂论文; 农村教育论文; 均衡发展论文; 万载县赤兴乡中心小学论文;