关键词:语文课堂;小组合作学习;教师;学生
新的初中《语文课程标准》提出的四大课程理念之一是:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。其具体内容是这样阐述的:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”新课标中不管是“总体目标”“阶段目标”,还是“实施建议部分”,都强调学生的自主探究意识和合作精神的培养。
小组合作学习是课堂教学的一种有效的学习方式,但是有些课堂开展中的小组合作只是流于形式,并未取得真正的实效,其原因之一在于没有把握好小组合作的契机。笔者认为,教师要根据教学内容、学生实际,教学环境等条件,选择课堂中的有效契机,让学生开展小组合作学习。笔者结合本校教师的教学实践,认为小组合作的有效契机要把握以下四个关键点:
一、课堂教学的重难点部分可以进行小组合作学习
要实现语文课堂的高效,就必须把握好课文的重难点,要突破课文的重难点,教师不仅要吃透《课标》和教材,还应该采用恰当的教学方法。
田晓琴老师执教的简阳市示范课《寻找时传祥》至今还给我们留下了深刻的印象。这堂课的重点是了解时传祥,领悟时传祥的精神品质,难点是理解文中“寻找”的深刻含义。田老师指导学生采用了“独学”“对学”“群学”的学习方式突破重难点。“独学”是对文体、基础知识的自主检测;“对学”是两人合作,找出时传祥的经历、遭遇,完成相关表格;“群学”是四人小组合作探究,领悟时传祥精神,探讨“寻找”的含义。再有课堂上田老师温润语言的引导,精当的点拨,学生的良好互动,使教学不仅突破重难点,而且达到了润物无声的效果。
二、学生对文本出现“质疑”时,可以进行小组合作学习
课堂是生成的,学生带着自己的体验理解文本,以他们的视角看世界,可能会出现让教师意想不到的“棘手”的问题,也可能会让我们的课堂看起来“山穷水尽”了,如果此时采用合作学习,会形成较浓厚的学习氛围,从而激发学生合作探究。
郑春燕老师执教的《苏州园林》被评为简阳市“一师一优课”一等奖。其中梳理课文结构这个环节郑老师设计了“合作解读”的学习方式,郑老师提出了这样一个问题:跟叶圣陶先生学说明文的谋篇布局,同学们学到了什么?假如我们要写一篇说明文,该如何安排结构?郑汐月同学这样回答:通过刚才的学习,我学到了写说明文要抓住说明对象的特征来写,可以按照先总后分的顺序写出层次,还要注意段与段之间的照应,但我认为最后一段结尾太草率了。
郑汐月同学的这句话“最后一段结尾太草率了”顿时让教室里炸开了锅,有赞同和不赞同的两种声音。“一石激起千层浪”,郑老师抓住了这个关键点,再次让学生展开小组讨论,并给出了叶圣陶写作本文的一段背景资料。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生在结合教师给的资料在进行讨论的过程中明白了:本文是作者为一本摄影集写的“序文 ”,如果想知道更多的知识,就要深入探究了!结尾简单的一笔就收到了“无声胜有声”“言尽意不尽”的艺术效果。
三、学生的思想出现“交锋”时,可以采用小组合作学习
每个学生都是独立的个体,他们对于不同的问题总会持有不一样的观点,有时会因为坚持自己的观点与对方争得面红耳赤,此时可以让学生在合作中辨析,在合作中碰撞思维。
笔者执教的《阿炳在1950》在与成都四十九中的教学联谊活动中进行了展示。笔者设计了三个环节:读阿炳的人生、读阿炳的作品、读阿炳的性情。在“读阿炳的人生”这个环节中,笔者提了这样一个问题:本文实际上并非仅仅写了阿炳在1950年的情况,文章题目为何要突出阿炳在“1950”呢?学生就有几种不同的答案,并且僵持不下,互不相让。于是,笔者让前后四个同学分成一组,结合课文的相关内容进行讨论、整合,最后大家归纳出了要点:1950年是阿炳在世的最后一年,是他人生中的重要一年。这一年,他经常吐血,身体状况一天不如一天,甚至连胡琴也没有了。就在这一年,他有六首乐曲被抢录了下来,成为了千古绝唱。当学生讨论到这一步的时候,笔者再追问了一句:标题突出阿炳在“1950”,这个标题有怎样的作用?学生经过思考得出答案:标题就是文章的眼睛,点明主题,提纲挈领。
还有一个环节是朗读的合作。有一段话是阿炳听到自己的声音从录音机里传出来,阿炳的心情是激动不已的。怎么把这种激动不已的心情读出来呢?学生也是看法不一。于是,笔者让学生先在小组内讨论、朗读,注意体会阿炳的神情、动作和语言,如何用自己轻重缓急的声音再现出来。接着让他们在全班交流朗读,其他同学再评点,教师再指导、范读。这样通过小组合作、师生合作的朗读,体会阿炳在生命快到尽头时听到自己音乐的不可置信和激动万分,学生也从中读懂了阿炳艰难困顿的人生。
四、学生独立完成低效时,可以采用小组合作学习
许多知识都是建立在学生对大量个别材料的感知和观察的基础上的,如果每个知识点都安排学生独立完成,课堂教学的时间会明显不足。这时,采用小组合作学习,可以大大提高学习效率,又可以让学生体会到合作的力量。如刘珍老师执教的《周公诫子》在“互读互译”这个环节采用四人小组合作学习,教师俯身指导,学生互帮互助,扫除了生难字词障碍,理解了重点文言实词、虚词的意思,也互相纠正了翻译中的问题,这让课堂更加高效,也让大家体会到“众人拾柴火焰高”的力量,这是“单枪匹马”的学习难以企及的。
另外,教师在学生展开小组合作学习的过程中还要注意以下两点:
1.教师要为学生营造宽松、自由、愉快的合作氛围。心理学研究表明:在心情舒畅的状态下学习工作,才能思路开阔,思维活跃,而在情绪低落时思路狭窄,思维迟钝。同样,学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习,才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
2.教师要在导论中巧妙的设置疑问,引导学生主动寻求合作,共同探索。课堂小组合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分,教师通过对学生质疑问难的指导,让学生从知识的探索与对比中提出问题和解决问题,从而加深对知识的理解,让学生学得更为主动,更为深刻。
小组合作学习是学生自主学习的平台,既能使学生取长补短,潜能得到开发,又能培养学生的合作精神和竞争意识,从而真正实现了学生的全面发展。当然,小组合作学习的课堂教学方式的运用,并不是践行高效课堂的唯一途径,但却是最能够体现自主、合作、探究学习方式的教学手段。如何科学合理地加以使用,需要语文教师以自己的教学智慧去捕捉和创造使用的契机,才能真正提高课堂教学的实效,打造富有个性色彩的高效课堂。
(作者单位:四川省简阳市简城镇城北九年义务教育学校 641400)
论文作者:张丽
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上
论文发表时间:2018/10/30
标签:学生论文; 小组论文; 合作学习论文; 阿炳论文; 教师论文; 课堂论文; 简阳市论文; 《中学课程辅导●教学研究》2018年7月上论文;