中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）06-060-01
随着新一轮课改的开始，高中也将被纳入义务教育阶段。“初高化学衔接”的问题也开始逐渐被人们关注和重视起来。而且以往的初中毕业生也经常跟我聊起到高中化学特别难学，有些同学甚至跟不上、听不懂、学不会。也偶尔会听高中化学教师说起，高一的新生在上化学课时就感觉初中化学没学过一样。为什么高中化学教师在上课时有这样的错觉，为什么初中化学学的还不错的孩子升入高中后学习化学会这么困难呢？经过调查研究，我发现造成这一现象的主要原因就是我们在教学改革中，没有处理好“初高化学教学衔接”的问题。那如何改善这种现状呢？就我所在地区的实际教学环境，我认为可以从以下几个方面入手：
一、注入“衔接之魂”
化学教师是实施具体化学教学工作的主体，因此要想改善“初高化学教学衔接”这个问题，首先是需要让初、高化学教师根据新课程标准做好学科思想的衔接。因初、高化学学习分属两个不同的学段，无论是在知识层次要求上，还是学习方法和思维模式上，匀有着较大的差异。因此，我们做为实施化学教学工作的主体，在研究教材、专研教法时，首先的立足点就要考虑到学生的下一个阶段或上一个阶段的学习过程中是什么样子的，也就是我们所说的“备学生”。如：初中化学教师在教学过程中就要时刻想着我们此时的教学是为高中化学的教学做铺垫、打基础，无论是在教授学生知识还是在学习方法的指导上，都要努力引导和渗透多一些的知识和学习方法。而高中化学教师尤其是高一的化学教师在教学中就应该尽量做好学生在知识点的过渡以及学习方法上的升华和引导。当然做为农村教师，我们在很多方面都有局限性，因此我们不能固步自封、闭门造驹，我们可以采用“走出去、请进来”的办法，多听一些教育专家的讲座，多看一些专业知识的书籍，多学优秀教师的一些先进经验和教学理念。快速的提升自己的专业知识和理念，只有初高化学教师先在思想意识上达到某种程度上的统一，才能从源头上解决“初高化学教学衔接”的这个问题。
二、掌握“衔接之本”
有了统一的思想认识还不够，学生才是学习的主人，我们作为知识的传递者，只有准确地把握教材做好知识体系的衔接才是改善“初高化学衔接”的根本。我们地区初中化学是使用的人教版的化学教材，其中有很多知识点与高中的知识点联系比较紧密。初中是基础，在此基础上高中在继续进一步的研究的学习。而往往在知识的衔接过程中就会出现盲点区。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：初中介绍氧化还原反应和复分解反应时，大纲只是要求学生初步认识这些化学变化，了解化学反应的本质，而到了高一教材中氧化还原反应；离子反应、离子方程式，这些知识又是在初中的氧化还原反应的基础上进行学习的；这中间就出现了知识的盲点区。如：初中化学只重点让学生了解复分解反应的反应条件，复分解反应的反应特点、反应形式，而未重点介绍离子之间的反应。到了高中，高中教师以为这部分内容学生在初中已经学完了，无需在多讲，上来就讲离子反应和离子方程式，学生的反应当然就会是“听不懂、根不上、学不会”了，高中教师在上课时也就会有“学生根本没有学过化学”这样的错觉了；其实像这样的知识盲点区还有很多，再比如初中学习的物质分类时我们一般只是把化合物简单分成有机物与无机物，无机物继续分成氧化物、酸、碱、盐，而高中直接就学习过氧化物、强酸、弱酸、可碱、弱碱等等知识，而中间的酸性氧化物、碱性氧化物、无氧酸、一元酸、二元酸等等知识点就成了盲点区，像这样的还有很多，再比如初中的溶液、乳浊液和悬浊液，这部分与高中的分散系之间也有盲点区，像以上提及的这些盲点区初中化学课标没有具体要求，有些初中化学教师上课时就没有涉及，或者只是提到而做好知识的迁移和引导，而高中化学教师认为这些知识点学生在上个学习阶段就应该有所了解，上课时也没有在去讲解，这就造成了这些知识点最终成为了盲点区，如果我们初、高化学教师在教授学生之前就能做好知识体系的衔接，在进行知识传递时，初中教师就会为进行高中学习时做好预设多讲一些、多引导一些，而高中教师在进行学习这部分知识时，就知道从那个点切入，从何讲起，学生会更容易接受了。只有我们教师先做好知识体系的衔接，这样我们在引领学生时，就会从根本上解决了初中学生到高中学习化学时“听不懂、学不会、根不上”的问题，也解决了高一化学教师上课时“不知道从何入手、从何讲起”的问题。这样也就有效的改善了“初高化学教学衔接”的问题。
三、研习“衔接之法”
在教学活动中，教师和学生二者缺一不可。要想使改善“初高化学衔接”事半功倍，我们还应该了解学生的认知规律，做好学习方法的衔接。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，我们化学学科的学习方法在初中和高中两个阶段也是有区别的。比如初中阶段学习化学方程式时，初中学生喜欢用纯粹的记忆法去掌握化学方程式的书写，这在高中就是不妥的，容易产生高中化学方程式多、杂、乱的感觉，从而将化学方程式的书写搞得一团糟。再比如初中学习元素及其化合物的方法是将各物质逐一学习，是从它们的单质、化合物、酸、碱、盐反应来串联知识的，而高中的元素及其化合物的学习，是根据物质的探究程序来进行的。既然如此，我想初高化学教师在培养学生学习方法时能不能就像跑接力赛一样，初中化学教师“往前送一送”，高中化学教师“往回接一接”。比如，在初中讲解复分解反应时，我们初中化学教师可不可以从反应规律入手，开始有意识的指导学生按照反应规律来书写化学方程式呢？这样学生进入高中学习时，会不会更容易接受一些。再比如高中学习元素及其化合物的时候能不能先放慢速度先从初中学习的串联法开始逐步转变到结构决定性的学习方法上呢？这样学生是不是就不会有“跟不上”的感觉了呢？。
我认为要是能把以上三个方面有效的结合起来，不仅可以提高我们初中化学的教学质量，也能有效的改善“初高化学教学衔接”的实际问题，还能更好地培养学生终身学习的意识和能力，让我们的学生都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基本知识和技能，具备适应未来生存和发展的必需的科学素养。让我们的化学教学真正的惠及学生终身！
论文作者:鲁玉娟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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