莫燕萍 广西梧州市岑溪市波塘镇荔村小学
【摘要】知识经济时代的教育核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养应从小抓起。具体做法就是：创设良好氛围，让学生敢创新；联系生活实际，让学生想创新；立足认知基础，让学生能创新；注重学法指导，让学生善创新；在数学教学中激活学生的创新思维；利用现代教学化手段，激发学生的创新意识。
【关键词】农村小学数学教学；创新能力；培养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-177-02
小学生的创造能力是广义的“自我实践的创造力”，即是在展示学生自我潜在能力时的创新能力，对学生自己来说犹如初次全新活动的实践，具有创造性，它包括创造意向，创造思维品质和创造技能。对于农村小学生讲，培养其‘自我实践的创造力”，必须是基础牢固，同时培养学生创新精神。在农村小学数学教学中,发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识,把课堂变为学生学习活动的场所,恰如其分地组织数学活动、发展学生思维,让学生自主地参与生动活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新,使其个性发展。知识经济时代的教育核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养应从小抓起。我们应自身做起,更新观念,提高素质;以课堂教学为基础,积极引导,大胆猜想;采取多种教学方法,抓住一切机会进行小学生数学创造力的教育。如何在农村小学数学教学中培养学生的创新能力呢?下面谈谈笔者在教学中的一些认识与实践。
一、创设良好氛围，让学生敢创新
陶行知说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”因此，要培养学生的创造力，教师首先要放下师道尊严的架子，发扬教学民主，创设一种宽松、和谐、充满信任的氛围，让学生真正体会到研究数学时的“心理自由”和“心理安全”。只有这样，才能最大限度地挖掘学生的潜能，培养学生的创造力，笔者在课堂教学中，提倡六允许：错了允许重答；不完整允许补充；没想好允许再想；不同的意见允许争论；不明白的问题允许发问；老师有错误允许提意见。这样，教师由“教育权威”变为学生的朋友。学生到处可见教师灿烂的笑容，亲切的笑脸；到处可听到“你真行！”“你讲得真棒！”“大胆些，老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的评价。学生处在这样的教学环境中，消除学生的胆怯的自暴自弃的心理，营造一个“心里自有”的教学环境和氛围，从而敢想、敢说、敢提问，无拘无束地进行想象和创造。这样，在师生情感和谐的气氛中，无拘无束、轻松愉快地学习，有利于知识的理解、记忆的增强及创造性思维的发展。
二、联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学源于生活，生活中充满着数学。因此，要培养学生的创新意识，就必须把数学和儿童的生活实际紧密联系起来，使学生在解决生活中的数学问题的过程中体验创新的乐趣。
首先，应注意引导学生从熟悉的现实生活中寻找解决问题的策略。如教学苏教版实验教材第一册的“高矮”时，有这样一个练习：汽车能从桥下通过吗？这是一个开放题，按常规思维，汽车不能从桥下通过。但有的学生说可以把警灯拿下来，过桥后再安装上，这样汽车就能从桥下通过了；还有的学生提出车轮的形状不能是方形的那样走起来不平稳，应该是圆形的；……对于学生的解释，只要合理都应予以肯定，对于那些奇思异想更应表扬。长此以往，才能鼓励学生不断求异，培养他们的创新精神。
其次，应引导学生善于运用学到的知识去解决生活中的实际问题，让学生深刻地体会到数学巨大的应用价值和数学的力量，提高学生的创新兴趣。如：测算家到学校的路程，计算学校操场的面积，计算家庭每个月应付的水电费，计算家庭存款的利息，计算不规则物体的体积，等等。
三、立足认知基础，让学生能创新
教育心理学认为：学习的目的是为了迁移和应用。学生的学习活动总是以已有的知识和经验为前提。因此，要培养学生的创新意识，就要以学生的学习实际作为出发点，针对学生的知识基础和经验设计问题，使之接近学生的最近发展区，让学生“跳一跳”能摘到果子。
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如教学“分数应用题”之后，笔者设计了这样一道开放题：根据“一本书有400页，第一次看了全书的1/5，第二次看了全书的1/4，”这两个条件，提出问题，看谁提出的多？学生经过积极思考、讨论后，提出：“两次共看了全书的几分之几？”“一共看了多少页”，“第一次看了多少页”？第二次呢？”“第二次比第一次多看了几分之几？”“第一次比第二次少看了多少页？”“还剩全书的几分之几没有看？还剩多少页”，“第二次看的是第一次的几倍？”……这样的设计，给学生留有较大的选择的余地和探索的空间，较好地培养了创新意识。
四、注重学法指导，让学生善创新
数学家笛卡尔说过：“最有价格的知识是方法的知识。”要培养学生的创新能力，就要研究如何使学生学会创新的方法。教学时应遵循学生思维发展的规律，引导学生克服思维定势，养成一种多角度、多层次思考问题的习惯，提高他们的数学思维能力，培养他们的创新意识。
如教学商不变的性质时，在学生口算出“48÷16=3”之后，教师提问：现在如果在被除数和除数的后面同时添上100个零，想一想商是多少?有的学生认为商应该在3的后面也添上100个零，有的则认为商还是3。对此，教师继续提问：你能说出各自的道理吗?能不能从一些较简单的例子中去发现这个规律，再运用这个规律解决刚才的问题呢?接着让学生分组举例验证。在学生提出“被除数和除数同时乘以或除以相同的数，商不变”的猜想后，教师接着问，是否任何一个除法算式都有这样的规律呢？再让学生各自举出正例和反例进行验证。通过正反验证，学生更加清晰、完整地总结出商不变的性质，并运用这一性质很快地解答出了一开始提出的问题。这样，学生不仅理解了商不变的性质；更重要的是掌握了学习的方法。这对于学生学习主动性、创造性的发挥无疑将起到极其重要的作用。
五、在数学教学中激活学生的创新思维
培养学生的创造性思维，为创造能力提供基础 。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生思维活动的开始，有利于启迪学生的创造“潜质”。因此，教师要鼓励学生，敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解。质疑是培养创造力的前提 在教学过程中，我们要注意洞察儿童的好奇心理，引导学生多疑、善疑、质疑、探疑，让学生有所发现，有所创造。
学生的创造思维需要教师通过各种手段去刺激、引导，如准备有利于充分发挥学生创造思维的教具（如实物、挂图、教学资料等）以及创造良好课堂氛围。要允许学生走入“误区”，在思维磨擦中，自省自悟。学生在进行创造思维中，难免出现错误，教师要引导学生大胆冒险，敢于犯错，要善于以“错误案例”催开学生的创造之花，对学生知识性、结论性、判断性的错误，教师不要马上给予否定评价，要以点拔为主采取激励、暗示、提醒等方式，促使学生继续思维，把改进的机会留给学生，在矫正误点的同时，促进学生的自悟，启动学生的创造潜能。
六、利用现代教学化手段，激发学生的创新意识
积极地利用现代化的教学手段是培养学生创新意识的有效途径。教育手段应该是“多向”的；实物展示、投影运用、多媒体、网上浏览等。通过多种表现形式，变过去的“看不见、摸不着”为“看得清、摸得到”增大信息量，激发学生的学习兴趣和创新意识。
对于小学生来说，可以这样认为：在小学数学学习过程中，自主地掌握新的知识、提出新奇的问题、发表不同的见解、寻求不同解决问题的方法都可以视为创新。创新教育，依赖于实践。善于借鉴和吸取创新教育的理论和经验是十分必要的，同时由于地区、学校的不同，创新教育必然要体现出地区特点和学校特色、个人风格。
总而言之，知识经济时代的教育核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养应从小抓起。我们要创设良好氛围，让学生敢创新；要联系生活实际，让学生想创新；要立足认知基础，让学生能创新；要注重学法指导，让学生善于创新。在教学中要激活学生的创新思维，利用现代教学化手段，激发学生的创新意识。这样就能充分开发学生的智力，最大化地提高他们的创新能力，造就更多更好的社会有用的人才。
参考文献
[1]黄龙.试论提高小学数学教学质量的有效途径[J].数学学习与研究，2010，(6).
[2]丁宜林.小学数学教育，如何面向未来{J}.教育科学论坛；2002，（5）.
论文作者:莫燕萍
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月3期
论文发表时间:2020/4/16
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