摘要：课堂教学包含“教”和“学”两部分，教师在课上把数学知识教授给学生，学生通过教师教授的知识来进行更优的学习。教师和学生这两个主体的联系是十分密切的，不可分离，师生共同促进课堂教学的高效完成。作为初中数学教师，我们要充分认识到这点，并把互动教学模式运用到教学课堂上，激发起学生学习数学的欲望，让学生参与到数学课堂的教学过程中去，促进学生全面健康发展。
关键词：初中数学；互动教学；应用；
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）10-008-01
在初中数学教学中教师要善于组织开展互动式的教学活动，提高学生在初中数学学习中的积极主动性。以互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，教师与学生凭借各自的经验，用各自的表现方式，在教学过程中通过心灵对接、意见交换、思想碰撞、合作探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的教学中，课堂已不再是教师唱独角戏的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的广阔天地，是浮想联翩、创意百生的智慧沃土。在这种课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验唤起别人的共鸣，师生之间形成了真正的“学习共同体”。实现互动中的沟通与对话，要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变，还要求学生能积极主动的参与学习的过程。下面谈谈笔者在教学中对“互动”教学的几点认识与体会。
一、课堂陷阱互动
虽然课本是实现课程目标的重要工具，同时也是教师进行教学的必需品，但是这并不代表着课本是教学资源的唯一性。其实很多的教学资源是在教学中产生的，是在师生互动之中产生的。学生在学习的过程中出现的错误以及学习的误区就是一种十分有效的教学资源。教师要及时进行纠正，让学生能够在所犯的错误中找到正确的思路与答案，这对学生来说是最行之有效的方式。教师在教学时要善于发现与合理利用学生的错误，激发学生的学习兴趣，让学生敢于去质疑与探究，实现更为高效的互动教学。
在教学时教师也可以适当设置一些教学“陷阱”，有目的地让学生“入坑”，进而使学生发现自身学习中的漏洞，进行有针对性的弥补。这种富有趣味性的互动可以让学生更加深刻地记忆和掌握知识。例如，在教学“绝对值”的概念时，教师可以布置一些有梯度的问题，考查学生对知识掌握能力。首先，教师可以设置一些简单的绝对值问题让学生总结某些规律，如正数的绝对值大小与其自身相等。教师继续提问：“绝对值大小与自身相等的数是哪个？”学生大都会毫不犹豫地回答：“是正数。”此时，学生就陷入了设计的“陷阱”中，可是教师不可以直接点破“陷阱”，而是进一步引导，向学生继续提问：“0的绝对值是几？”这时所有的学生就会在回答之后恍然大悟，绝对值等于其自身的数不仅有正数。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师通过这样的陷阱互动，可以有效地提升学生对于知识概念的理解与记忆，同时也提高了学生学习的动力。
二、创设情境
在互动教学法的应用中，互动的过程应该围绕一个共同的主题来展开，也就是说，设置互动主题是课堂教学的基础。此外，在当前的初中数学教学中，由于学生普遍缺乏学习兴趣，所以教师应以一种更加生动的方式提出互动主题。因此，在教学时，教师可以联系学生的实际生活创设与教学内容紧密相关的教学情境，这样一来，可以通过更加直观的方式使学生明确互动的主题。只有这样，才能为互动教学的顺利展开奠定良好的基础。
例如，在应用互动教学法教学《相似三角形的性质》这一节内容时，为了调动学生的探究热情，我从学生的实际生活出发设置了互动主题。我问学生：“同学们，我们学校每个星期在升旗的时候大家可以看到一种现象，就是国旗总是无法在国歌结束时准确升到旗杆顶部，已知国歌的时长是固定的，如果升旗手经过认真训练，也可以将升旗的平均速度控制在一定范围内，那我们还需要知道什么条件，才能使升旗速度和国歌一致呢？”有学生回答：“还需要知道旗杆的高度才能计算”，我说：“没错，如果在不放倒旗杆的前提下，怎样才能测量出旗杆的高度呢？”学生听完之后，马上开始讨论起来，然后我接着说：“这个问题和我们要学习的知识有关，大家可以结合本节内容来讨论这个问题”。最终，通过这种方式，将互动主题与学生熟悉的生活场景联系了起来，这也有效调动了学生的探究热情。可见，结合学生实际生活创设教学情境是设置互动主题的有效方式。
三、改变教学模式
随着社会的不断进步和发展，传统的教学理念和教学方式已经很难满足当前初中学生的需求，老师需要对教学模式进行创新改革，在教学过程中大胆尝试新的教学方法，充分调动学生学习数学的主观能动性，增加课堂的趣味性，促使学生与老师之间互相积极交流探讨。在教学过程中，老师应该充分遵循学生的主体地位，精心安排互动形式，这样能促进学生学习中的引导作用。例如，在将“勾股定理”这一知识点时，不应该由数学老师举出实例，老师应该多让学生回答问题，多举出生活中的事物，结合生活并与学生多进行交流探讨。在交流过程中老师还应多用鼓励性语言，增加学生与老师交流的自信心和交流欲望。
四、总结
互动教学的核心在于教师与学生之间的有效沟通和交流，通过师生之间的沟通和交流，使学生了解到教师的教学进度，教师也可以结合学生实际的数学学习情况，对学生数学学习进行指导，使学生及时的了解到自身数学学习中的一些问题，以便于进行针对性的改正，提高自身数学学习的效果。此外，在初中数学教学中，教师通过师生互动，才能够为学生的数学学习提供相应的建议，使学生掌握科学的数学学习方法，从而实现事半功倍的学习效果，促进学生长远发展。
参考文献：
[1]张翠芹.浅谈初中数学课堂互动教学模式[J].学周刊，2018（34）：77-78.
[2]贾鹏超.初中数学课堂教学中师生互动的策略[J].林区教学，2018（10）：88-90.
论文作者:任玉才
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年10月19期
论文发表时间:2019/11/20
标签：互动论文; 学生论文; 教师论文; 绝对值论文; 数学论文; 初中数学论文; 师生论文; 《基础教育课程》2019年10月19期论文;