摘要：中学思想政治课是学校对学生开展素质教育的一门重要学科。新课程改革背景下的中学思想政治课在教材内容、学生素质、教师素质等方面都取得了突破，但在教师教学方法、学生学习态度以及课程学时安排和评价上依旧存在问题和矛盾。分析中学思想政治课教学现状，探究现状产生的原因，以便能在中学思想政治课新一轮的课程改革中得到完善和发展，促使中学生思想品德的提升。
关键词：新课程改革；中学思想政治课；现状及原因
1.新课程改革中思想政治课教学取得的成就
首先，在思想政治课程改革中，教材是最直接、显著的变化。处于青春期的中学生开始由形象思维向抽象思维发展，课程改革中的教材内容更加符合社会发展规律和学生的认知发展规律，教材的变革注重了中学生的生理和心理变化。同时，教材内容更趋于合理，不仅仅局限于对知识理论的灌输，而是开始较多的转变为启发性、参与式的、合作式教学。
其次，新课程改革使教师队伍素质不断提高。有利于教师队伍的发展。在新课改中教师专业能力成为重点，对教师入职的要求相应严格，高级中学普遍开始招收硕士学历专业人才，初级中学也开始主要接受本科以上学历人才，这就提高了教师队伍的专业化，教师教学理念在不断更新和完善。
2.当前中学生思想政治课教学中存在的问题
2.1学校不重视及课时制度安排不合理
学校管理者对课程专业性认可度不高。一些学校特别是初中，任课教师相当一部分没有专业背景。思想政治课往往被学校及学生定位成“副科”，甚至被语数外等“主科”让位占课，甚至正常课时有时候得不到保证。上午最后一节和下午第一节课是学生精力最不足的时候，而思想政治课往往会被安排在这两节，学生课上普遍开小差，这是目前中学普遍存在的问题。中学思想政治课是学校对学生开展德育教育的一门重要的学科，是中学德育工作的重要组成部分，对帮助学生确立正确的政治方向，培育社会主义的思想品德起着奠基作用，因此加强思想政治课的地位异常迫切。
2.2学生对思政课缺乏学习兴趣
学生对思政课缺乏学习兴趣原因主要表现在：教材呈现形式单一、古板；学习内容比较枯燥，充满“大道理”、说教；学习内容乏味、肤浅、价值不大。由于课时安排不完善，教师授课方式和语言缺乏创新与激情，灌输式的呈现方式，教学手段、教学方法单一，学生的积极性就很难被激发。思想政治课不同于其他课程，理论性更强，时政性更突出，如果不能优化教学方法就很难激发学生学习兴趣，学生缺乏学习主动性。
2.3中学思想政治课教师素质偏低且职业认同度不高
部分中学思政课教师专业素质不高。主要表现在教学方法落后，理论与实践脱离，缺乏竞争和创新意识等方面。特别是的广大农村地区，由于教育改革的体制和机制滞后，在一定程度上制约了农村优秀思政课教师人才的成长。部分中学思想政治课教师科研意识有待加强。有的中学思政课教师平日只重视教学，缺乏教育科研意识，开展科研工作的水平较低。一些思政课教师将教学目标仅仅局限于完成对学生的知识教学，没有时间和精力进行教学科研工作。传统灌输式教学依旧是主要教学方式，学生的学习主体性没有得到发挥。虽然应用了多媒体等现代教学形式，也没有真正采用启发式教学大多流于形式，没有真正发挥作用。教学评价标准单一，评价方法单一，评价主体单一，只重结果忽视过程。
3.中学思想政治课教学中存在问题原因分析
3.1教育观念存在不合理
将思想政治教育等同于政治教育。首先，政治教育是思想政治教育的核心，这是中国政治类学科中所特有的基本底线。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应试教育下“重智育轻德育”的教育观念根深蒂固，考试仍然是甄别和选拔的重要方式，忽视学生德育过程的养成，教学评价只重结果忽视过程。教师在教学活动过程中，只是单纯知识灌输，没有积极发挥学生的主体作用，不关心学生的德育素养的养成，学校开展的培养学生德育的工作形式化，毫无意义可言。
3.2学校对中学生思想政治课教育的重视力度不够
一直以来学校的名气直接和学生的考试分数，升学率挂钩，学校更加重视学生语数外三门主科的考试成绩， 而忽略了对学生德育培养。由于思想政治课得不到学校的重视，于是思政课教师也随之被学校所忽视，思想政治课教师也得不到应有的专业培训。
3.3中学思政课教师素质存在问题
新课程改革对教师带来冲击，课程虽然变少，课程内容反而增加了，使得思政课更加注重教师专业素养以及教学能力。主要表现在教学方法落后，思想保守，理论与实践脱离，缺乏竞争和创新意识，不能积极接受挑战等方面。 特别是的广大农村地区，由于教育改革的体制和机制滞后，在一定程度上制约了农村优秀思政课教师人才的成长。 同时受地域和经济发展的局限，教育基础设施不完善，农村教师缺少进修机会。大部分情况下，对教师进行培训时缺乏针对性，只是停于观察层面，目的性不强。
3.4国家对于思政课的课程建设滞后
国家对于思政课课程建设滞后。早在2001年我国就开始推行基础教育改革，大部分学科都参与了课程改革，而思想政治课直到2003年国家才公布新的思想品德课《课程标准》。同时在中学开展教研活动相对较难，部分中学思想政治课教师科研意识有待加强。中学思想政治课教师缺乏加强自身素质建设的意识，不少中学思政课教师没有树立终身学习的意识，不关注时事政治的发展不善于主动了解外界新信息和其他相关学科的知识。教师由于时间、精力等各方面的影响，影响了思想政治课程的建设进程。
3.5教育部门对思政教师的评价导向不准确
学校以及教育行政部门对思想政治教师的教学评价上存在问题，一方面思政课教师所任班级的考试分数依旧为考核重点，使教师只能重视学生的分数，忽视学生德育教育和高尚情操的培养，在教学过程中采用灌输式、填鸭式教学，使学生对思政课失去兴趣，形成恶性循环。另一方面，一名思想政治教师平均代课班级要比其他教师多，通过调查，尤其是农村地区，往往一名思政教师要带三到四个班级，但与之对应的课时薪酬却相对较少。因此，学校及教育行政部门对思政课教师的教学评价导向不准确严重制约了中学思想政治课的教学。
3.6家庭学校社会外在因素的影响
从家庭教育来说，家长自身的身教不当，教育观念不合理，导致家庭教育与学校教育方向不一致；就学校内部而言，“主科”与“副科”的区分等不良因素的干扰影响了思想政治课的教学效果；对于社会环境来说，互联网对中学生的冲击力度大，中学生几乎人手一部手机，微博、微信等社交媒体使用量与日俱增，在缺乏教师正确的引导下，面对网络的诱惑使得中学生难以理性思考，使得本身理解的不是很透彻的政治思想理论发生动摇，从而影响学生正确价值观的养成。
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作者简介：史翔宇（1996.04—），男，山东省威海人，烟台市芝罘区鲁东大学 学科教学（思政）专业，在读硕士研究生。
论文作者:史翔宇
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月26期
论文发表时间:2019/5/13
标签：政治课论文; 教师论文; 思想论文; 中学论文; 学生论文; 思政论文; 学校论文; 《知识-力量》2019年8月26期论文;