山东省滨州市阳信县洋湖乡中心小学 251812
小学数学教学中，课堂练习是理解和巩固知识的一种重要手段，也是启发学生智力、培养学生能力的一条重要途径。在课改新形势下，怎样重新认识练习的功能，使练习为教学服务、为学生的发展服务，是摆在我们面前的一个重要课题。 在教学中，我进行了以下几点尝试，收到了良好的效果：
一、把课堂练习的自主性还给学生
现代教育心理学认为，激发学生学习动机的种种诱因中，成就动机是最普通、最有效的一种。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”因此，教师应站在学生的角度设计学生感兴趣的情境，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物，把学生的认知因素和情感因素共同参与到解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。学生之间存在个体差异，小学数学练习的目的、内容、方法应该因人而异，让练习真正成为学生自己的练习，体现学生的学习自主性。所以课堂上精心设计“自主选择式”练习很有必要，同一知识点，要设计不同的练习，让不同水平的学生自主选择，给学生练习的“自主权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次的学生都能得到训练和发展。新课程提出：“学生是数学学习的主人。”所以自主性不仅体现在练习的选择与教师的精讲上，也可以体现在练习的编制上，让学生成为小老师，用自编“互测性”练习实行兵教兵、兵带兵。实践证明，学生对他们自己“创造”出的练习更感兴趣，做起来你追我赶也更投入。在课堂上应当从学生的需要出发，让学生当一回小老师，互相设计练习考考他人，互相评价，给他们自由的空间，让其各尽所能、各展所思，享受练习的乐趣，体验创造的喜悦。
二、让课堂练习有机地融合生活实际
学习数学的目的，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，养成应用数学的意识。《数学课程标准》指出：“要让学生体会到数学在生活中的作用。”我们在进行练习设计时经常联系生活实际，才能给学生以新鲜感与认同感，体现数学的应用性。例如在教完“圆的面积”一节之后，设计了如下练习：一头牛被用3米长的绳子栓在四周都是草地的牛桩上，请问这头牛能吃到多大范围的草？这样的变式设计符合农村学生的生活环境，使学生一看就熟悉、来劲，能变“要我做”为“我要做”。数学源于生活，又必须回归于生活。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我们可以让学生用绳子和标杆测量学校操场的周长，画出操场的方位图，来更好地理解方向的确定与比例尺的应用；根据地图算一下两个城市之间的实际距离等可操作性的实际应用，有利于发展学生运用知识的能力。我们认为，教师有义务、有必要引导学生走入真实的生活，为学生设计真实有用的课后实践题，使学生从生活中发现数学问题，在解决问题的过程巩固、创新数学知识和方法，强化应用意识，使生活和数学融为一体，例如“卖菜中的数学问题”、“购房中的数学问题”、“最佳租车方案”、“生活中的24时在哪里”。学生通过观察、收集、记录他们生活中的“数学问题”和“数学点子”，并用数学的观念和态度去解释和表示事物的数量关系，既巩固了新知、培养了能力，更为学生自己的数学小论文积累了宝贵的第一手资料。
三、用“诊断性”练习提升防错纠错的能力
人人都会因粗心犯错，小学生更是如此。在学生解答数学习题的过程中，由于学生对知识掌握不完整或者出现了理解上的误差，教师会发现他们会多次在某个知识点上出现错误。我们可以利用常见错误来编制一些有陷阱的练习。如重量单位的练习中，可设陷阱性选择练习:3吨棉花与3吨钢材比较，下面哪句话说的是正确的？( )A.钢材重；B.棉花重；C.一样重。学习了“圆的周长与面积”后，出一道判断题“半径2分米的圆周长和面积相等……（ ）。”设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，适当设计一些题目，有意布设“陷阱”，“诱使”学生步入歧途；然后，再组织学生共同探讨、辨析，找出错误的原因，归纳出预防的措施。经常进行这样的练习，能使学生认识到考虑问题不要被表象所迷惑，应该运用所学知识，理解实质，抓住本质。课后再配合题组练习，让学生在不断产生错误和纠错的过程中进行学习，从而产生防错的“免疫力”和纠正错误的“治愈力”。
四、用综合性练习挖掘思维潜力和渗透思想方法
有些综合性练习将数学问题涉及的图形或数量赋予某种隐藏的特殊关系中，这对激发学生进行深入研究的积极性，提高思维的深刻性、创造性起到了重要作用。如在教学倍数问题时，设计如下练习：姐姐的邮票比弟弟的邮票多36张，姐姐的邮票是弟弟的5倍，弟弟的邮票有多少张？这样的练习有一定的深度，能调动学生积极探索的热情，挖掘学生思维潜力。另外在小学阶段，数学思想方法比较零散，但转化思想方法是小学解决数学问题的重要策略。由于学生年龄小，数学思想方法的训练应与数学知识、技能的训练同步进行，如几何形体的等积变换、公式变形、计算等。通过转化，能使问题化难为易、化曲为直等。因此，在设计练习时应注意渗透数学思想方法，多采用综合性练习为好。
五、用实践性练习来促使动手和学会合作
新课程标准已明确指出，学生的合作精神与实践能力是重要的培养目标之一。在教学中我们发现许多学生光会纸上谈兵，实践能力较差，所以课堂上要加强动手合作、实践性的练习，为学生的终身发展奠基。如在教学“长方体和正方体表面积”后，让学生测量一下教室的长和宽及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生相互合作实践，找出解决问题的办法，得到学习长方体表面积的真实体验，有利于学生数学知识的理解、消化。
论文作者:刘新明
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第216期
论文发表时间:2017/1/13
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