江苏省盐城市射阳县兴桥小学
摘 要：阅读不仅能帮助学生获取信息，还能提高学生的学习兴趣，增加词汇量，促进听、说、写等能力的发展。而现在的小学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。如何培养小学生的英语阅读能力，是现在新课改中的一个热点问题，也是教师亟需解决的问题。
关键词：小学英语阅读能力
阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、吸收丰富的知识、了解英语国家的文化等，还能提高学生的学习兴趣，增加词汇量，促进听、说、写能力的发展；同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。
一、影响小学生阅读能力的主要因素
（一）知识、技能基础的因素
学生的拼读能力不过关，词汇量不足，基本语言结构不熟悉，基础语法知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响朗读和阅读的进行。而当学生到了高年级接触一些篇章较长的阅读材料时，遇到较难拼读的单词或新句子就会觉得害怕，不知从何下手，从而产生对英语阅读的厌恶情绪。
（二）方法与策略的因素
1、拼读能力的不足。小学生拼读能力的训练和培养的方法十分重要。当学生对掌握单词拼读感到困难时，教师应指导学生掌握正确的方法，如通过音形结合去拼读单词，并适当地教会学生一些读音规则等。
2、不良的阅读习惯。一些不良的阅读习惯也会影响学生的阅读速度，如阅读时嘴唇动、低声读、用手指着读（指读）、不断回头、头脑摆动、逐字逐句地读等。为了防止这些不良习惯的产生，教师在阅读前应给学生适当的提示。
3、缺乏有效的阅读策略。在小学阶段，学生的英语阅读经验相对较少，缺乏一些有效的英语阅读策略，导致阅读技能缺乏，阅读速度难以提高。如学生不会推测生词词义，不会抓文章段落大意，不会按意群读，不会找关键词等等。
4、课外阅读量小。大多数学生每天英语课外阅读的时间很少，大部分的英语阅读只限于课堂、作业或辅导书上的阅读练习。小学生的主观能动性较差，不能积极主动地寻求其他合适的课外阅读材料进行补充。
二、小学生英语阅读能力的培养方法与策略
（一）单词拼读能力的培养
Phonics的教学目标包括“见词读音”和“听音写词”两个方面。为达成这两个方面的目标，学生需要知道字母和字母组合在单词中的发音；将单词中单个字母或字母组合的发音串成单词发音（blending）；辨别出一个单词是由哪几个音组成的（segmenting）。
（二）英语阅读方法的渗透和指导
1、注重指导学生词汇积累的方法
教师要教导学生遇到生词时不要急于查字典，而要根据构词方法、上下文、文章的背景知识、文化意識等理解，猜出词义；如果还猜不出新词汇的意思再查词典，然后在小笔记本上抄写下来，空闲时拿出笔记本进行背诵记忆。这样做不费时不费力，效果却很好。只有反复地记忆，词汇量才能不断增加。
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2、注重对学生阅读策略与技巧的渗透
在英语阅读过程中，当学生具有了一定的词汇量，掌握了基本语法后，教师要教会学生在不同的阅读任务中运用不同的策略和技巧，指导学生进行自主阅读，从而提高学生的英语阅读能力。
（1）预测
在英语阅读过程中，阅读正文前，如果阅读中有标题，可以根据标题来预测文章的大概内容；阅读前有配图的，可以根据配图来对文章内容进行预测；也可以在学生阅读完两三段内容后再预测下一段的内容。这样，学生可以对文章进行快速的理解和对整体内容进行把握，还能推测出个别新词汇的词义。
（2）略读或跳读
在英语阅读中，略读是指快速阅读，提取出文章中的关键，也可以理解为快速浏览文章，领会大意。教师在指导学生进行略读时，应让学生学会抓主要的词句，即关键词句，如注意事物（what），地点（where），人（who），时间（when），怎样（how），原因（why）等，然后找出文章段落中的主题句，从而掌握文章的主要内容。
（3）查阅或扫读
扫读指粗略地浏览，它要求学生注意力高度集中，在快速阅读中，迅速、仔细地挑出文章中的重要信息和细节。这个重要信息和细节可以是一个单词或词组，如人名、日期和价格等，也可以是文章中讲述的某一件特殊事件。
（4）细读
在经历了前面的预测、略读和扫读后，学生已经基本上扫清了语言障碍，对将要阅读的文章的内容有了整体的理解，但是对于文章中的一些细节还不能很好地理解，这时就需要教会学生对文章进行细读。让学生学会准确地理解生词、短语和句子在文章中的含义。
3、注重对学生整体理解阅读的指导
在英语阅读过程中，教师要教会学生先阅读文章的整体篇章结构，对于少量的新单词和难句，可以选择跳过，先整体理解文章的主旨和脉络层次，然后从整体上对少量的新单词和难句进行斟酌，推测其意思，最后再回到对文章的整体归纳总结。这样，学生对英语阅读的理解可以从感性认识上升到理性认识，对文章理解的正确性也可以得到很大的提高。
4、注重结合朗读、背诵和复述，提高学生阅读兴趣
在英语阅读中，对文章的理解是一个相对枯燥乏味的过程，因此，在阅读过程中，让学生结合声情并茂、抑扬顿挫的朗读来阅读，既可以激发学生的阅读兴趣，又可以让学生在听、读和背诵中培养英语语感。如果出现的文章内容是对话，还可以让学生进行角色扮演，使学生能身临其境地感受对话中的内容，加深对文章内容的理解，有利于进一步的复述和背诵，让学生运用所学语言对文章进行总结归纳，培养学生运用语言的综合能力。
三、不拘泥于书本，把学生的阅读拓展到课外读物
新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。为了让学生不拘泥于传统的书本阅读，让学生的语言能力和阅读能力得到充分的发挥和锻炼，教师应布置适量的课外拓展性阅读，还要为学生展示课外阅读成果提供平台。
小学生英语阅读能力的培养是一项长期的工作。教师要采取多種不同的形式，让学生养成良好的英语阅读习惯，使用正确的英语阅读策略和技巧进行阅读，坚持课内外阅读，并以自己喜爱的形式在教师提供的课外阅读平台展示自己的阅读成果，让学生从被动阅读变成主动阅读，然后从主动阅读升华成享受阅读。
论文作者:郁海艳
论文发表刊物:《语言文字学》2017年12月
论文发表时间:2018/2/9
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