（火箭军士官学校，山东 青州 262500）
摘要：针对新型的“翻转课堂”教学模式，分析了其内涵规律，根据实验室功能特点，探讨了实验室在翻转课堂中应用的实施思路，并对实验室建设提出了相关建议。
关键词：实验室；翻转课堂；教学模式
“翻转课堂”颠覆了传统意义上的课堂教学形式，改变了以往课堂传授知识，课后内化知识的教学模式，一兴起就吸引了多方注意，已经悄然成为时下教育界最为关注的教学模式。实验室作为教学的重要场所，是一个接受知识与转化能力的重要载体环境，如何更好地适应新型的“翻转课堂”教学模式，需要深入探索研究。
一、“翻转课堂”教学模式内涵
（一）以学生为中心
在我们固有的教学过程中，教学实行课堂授课制，在教室里为学生讲解课本知识，当学生有疑问的时候，会举手或课后找老师沟通。翻转课堂改变了这种模式，学生先在课下学习课堂内容，课堂成了大家一起交流的空间。这种新型的教学方法，改变了“以老师为中心”的教学模式，老师从“知识传授者”变成了学生学习的指导者和答疑解惑者，真正体现了“以学生为中心”的教育理念，很大程度上适应了新时代教学要求。
（二）个性化的教学
这种教学模式下的课堂，与传统知识讲授的模式相比，学生对自己的学习有了个性化的选择，个性化学习向前实际地迈进了一步。由于个体的时间、兴趣点和风格都有所不同，集体授课往往无法绵绵俱到，会忽视学生的个性发展，翻转课堂由于其特殊性，可以让学生根据实际选择时间学习，学习内容、进度也由学习者掌控。另外，学生对教师传授的内容理解不尽相同，他们的疑问点也会不一样，在课前他们可以把疑难问题记下了，在课堂上与教师、同学们进行沟通交流，真正实现了针对性教学。
（三）增强师生间的互动
在翻转课堂中，教师与学生可进行一对一交流，也可将有相同问题的学生聚集起来给以讲解或演示。教师在学生课前学习基本了解知识的基础上，进一步与学生沟通、吸收课堂内容，且能在解决学生的困惑时，让学生更深入理解、掌握教学内容。这种新型的交流模式，技能促进老师与学生间的联系，又能进一步内化所学知识，有利于教学质量的提升。
二、实验室在翻转课堂中的应用
实验室是学校进行实践教学和从事科学研究的重要场所。特别是任职类院校实验室，主要是为了巩固和加深课堂理论教学效果，并对基本知识的运用和技能进行训练，很好地完成由书本知识向行为能力的过渡和转换。实验室在翻转课堂中的应用主要体现在以下两个环节上。
（一）课下翻转自学习应用
翻转课堂学习知识主要是在课下，其学习方法主要是通过视频学习，可以自主完成实验设备功能理解、结构认知和原理学习。其中结构认知的学习，完全可以利用实验室的实体或剖解模型等器材设备，按照操作使用手册进行结构认知，并记录疑难问题待课堂解答。学生通过亲自动手拆解，获得大部分实验设备组成的直观感知，理解更为深刻，学习效果获得明显提高。
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（二）课上教学授课应用
翻转课堂的课堂学习是以学习者为中心、基于问题、以探究为驱动的学习，实验室的作用效能发挥就更重要了。教师通过实验室教学组织学生有目的的、有计划的操作实验项目，培养实验操作能力，帮助掌握课下翻转所学知识，内化为动手能力和综合解决问题的能力。通过形象直观的演示和学生亲力亲为的实验，让学生自主思考，科学分析，勇于实践，拓展思维空间和知识面，同时充分发挥翻转课堂教学优势，教师为学生答疑解惑，为书本知识和科学实践构建起联系桥梁，真正有效提高教学效果。
三、翻转课堂模式下实验室建设
实验室要在翻转课堂中更好地发挥效能，必须深入研究针对性的实验室建设内容和应用形式。
（一）翻转课堂模式下实验室建设的必要性
翻转课堂模式“使学生把宝贵的课堂时间用在往往显示他们是真实世界的学习主体的实践活动上”。实验室是针对应用实践的专门教学场所，具有很强的实践性和针对性。传统的实验教学往往附属于理论教学，实验课往往由理论教员担任。实验内容也较为单一。主要以知识的验证为基本目的．以教师讲授辅导、学生模仿操作为主要过程，并以知识的掌握数量和精确性作为评价学生能力的标准。翻转课堂模式下实验室既是学生课下学习的主要依托，又是课堂授课的主要载体，因此，开创翻转课堂模式下实验室建设新局面显得尤其重要。
（二）翻转课堂模式下实验室建设的新要求
翻转课堂模式下实验室必须具备学生自主学习的设施设备，并且安全可靠，使用指导说明详实；还要具有教师指导下的实验系统，教学内容和能力形成指向性清晰明了，适应翻转课堂授课需求。
1.实验课程统一协调安排
课堂实验教学和翻转模式下自学是2个居于同等重要地位的教学环节，它们互为基础，相互依存、相互转化，具有很强的相关性。目前实验课程基本都由实验中心教师统一安排，按专业基础性实验、专业综合性实验、设计与研究性实验以及仿真实验分层次教学。这种实验课程把实验课和理论课分开来，不能满足翻转课堂的教学要求，需要任课教师统一协调安排实验内容和时间等环节。
2.引入仿真实验，实现项目网络化
把握好翻转课堂的实质，利用现有网络资源，引进、开发、设计出了多个仿真实验。通过计算机网络把实验设备、教学内容、教师指导和学生的操作有机的融为一体，形成了一部可操作的实验教科书，扩大了实验教学的空间，打破教与学、理论与实践、课内与课外的界限。作为一种理想教学环境的创设工具，学生自主学习的认知工具，充分调动了学生主动学习的积极性。
3.实验项目实行分层次和交叉安排
结合各专业自身发展特点以及中心实验项目设置情况，把握好翻转课堂的要求分多个层次进行：各专业基础性实验，各专业综合性实验，设计与研究性实验和仿真实验。把代表各专业发展特色的实验作为基础性实验，在高综合性、高技术含量的设备中选出一些作为综合性实验，把一些具有设计新意与研究价值的实验作为设计与研究性实验，形成一个从低级到高级、从基础到前沿、从单一接收知识到综合能力培养的实验课程新体系。
论文作者:孔令剑
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12
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