明光松 邮编418403
湖南省怀化市靖州县太阳坪乡中心小学
摘要：习作教学是语文教学的重要组成部分，阅读又是写作的基础，在语文教学活动中，应加强学生读写结合的指向性训练。
关键词：读写结合 指向性训练 有效途径
在小学语文教学中，习作教学是师生倍感头痛的问题，如何有效地提高学生的习作水平呢？我认为，在阅读教学中，应加强读与写的指向性训练，使读写相互结合，共同提高。
阅读与习作的对应关系是极为明显的:阅读中的解题，对应于习作中的审题，阅读中的归纳中心，对于习作中的立意，阅读中的归纳主要内容，对应于习作中的选材，阅读中的划分段落层次，对应于习作中的构思，阅读中的概括段意，对应于习作中的主次安排，阅读中的写作技巧分析，对应于习作中表达方法的运用……由此可见，阅读理解的各个方面都直接或间接地影响着习作表达的各个环节，阅读教学为习作教学提供着许多借鉴与帮助。
那么，怎样才能有效地把"读"与"写"真正结合挂起勾来呢？依我拙见，我们可以从以下几个方面来进行指向性的读写训练。
一、抓好朗读
俗话说：书读百遍，其义自见。可见多读是学生理解课文内容的一条重要途径。朗读是把文字转化为有声音语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要基本功。
朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获取思想熏陶；有助于情感的传递，有利于学生形象思维能力的自我培训，有利于记忆材料。读是写的基础，写是读的加深和提高。阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是输出，阅读和写作密切结合，读中学写，是阅读教学的重要任务，阅读课作为习作课的前奏。因此 教师在阅读教学中，要有习作训练的意识，要让学生知道喜欢文章的哪一部分，哪一部分印象较深刻，作者为什么能写的这么好，好在哪里；要留意阅读的客体材料究竟有哪些于习作练习有帮助，可作借鉴和模仿；要教会学生仔细阅读，不仅要逐字逐句透彻理解，还应深化体会，反复揣摩，体会作者的立意、构思、选材、布局谋篇，了解课文是怎样表达内容的的。并从文中搜寻出比较有特色的语言、形式和表达技巧，有效地吸收它们，比如描写、叙述、说明、开头、结尾、过渡等。
教师要善于引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。如果在每节阅读课上都坚持这样做下去，会使学生受益匪浅，学生会学着作者的样子，留心去观察周围的事物，提高观察能力和对事物的洞察力，这样长此以往下去，积累多了，习作时就能运用自如，下笔如有神。
二、模仿训练
提高学生的习作能力的途径很多，且因人而异。一般来说，最为普遍的途径是在强调多听、多说、多读的基础上抓好多写。
然而，我认为仿写也不乏为一种提高学生的习作能力的有效途径。所谓仿写，即让学生读文章后，模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，甚至语言，再加自己的内容，想象，进行习作的一种训练方法。仿写正是阅读与习作的交集，它不仅能提高学生的阅读水平，而且从不知不觉中也让学生学会了语言表达；让学生尝试到习作成功的乐趣，从而爱上习作。
问渠哪得清如许,为有源头活水来 .教材中的文章就是学生仿写的很好范例。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文教学时，教师要指导学生理解作者的写作意图及写作方法，然后引导学生学会学习素材，运用素材，进行仿写训练，借以表达自己熟知的人、事、物或阐述自己的观点、感受。如学习《桂林山水》一课时，可让学生模仿描写桂林的山，漓江的水的段落，采用先总起，后分说的写法，运用排比句式把校园或公园的特色具体详细地描写下来。又如学习了人物对话的几种形式，就可以要求学生模仿这几种对话形式，描写一段自己与长辈或同学的对话，要求叙述清楚有条理，尽量把人物说话时的神态表情形象具体地描写下来，还比如学习了一篇课文，分析这篇课文的开头和结尾各有什么特点，学完之后就可以要求学生模仿着给自己的作文写个开头和结尾等。
三、续写练习
续写一种读写结合的习作训练方式，它遵循原文的思路，对原文展开合理、充分想象，构思适当的情节。续写前，应做到熟读原文，故事情节烂熟于心，准确把握人物性格，透彻理解全文旨意。语文教学中续写练习运用恰当，不仅可以开发学生思维、丰富学生的想象和创造能力，还可以训练学生习作能力。如学习《穷人》一课后，我让学生模仿描写桑娜收养邻居西蒙的孩子后的心理活动这一段，以《西蒙的孩子醒来之后为题》，想象西蒙的孩子醒来之后的情景，桑娜是怎样向孩子解释事情的缘由和来拢去脉的，孩子们听完后的表情、表现是怎样的等，让学生展开想象的翅膀，把这些情景合情合理地描写下来，进行续写课文。通过这样的续写练习，学生不仅进一步加深了对课文内容的理解，而且培养了他们的想象能力、创新思维能力和语言表达能力，得到了较好的习作训练。
四、改写练习
改写是在原材料的基础上进行再创作的一种有效习作方式。改写通过学生对课文体裁、结构等方面的再创作，能使学生充分理解课文内容，提高习作能力。改写虽然可改体裁，改结构，改人称，改叙述方式，可以加上自己的想象，但一定要抓住原文的中心思想和重点部分，确定取舍、详略和结构安排，认清改写的要求，加上自己的理解和想象，不能把原文改得面目全非，既要保留原文的精彩之处，又要符合改写的新体裁结构。如学习《詹天佑》一课后，我让学生把它改写成倒述结构，叙述詹天佑在修筑京张铁路的过程中，对工作认真负责，一丝不苟的事迹。又如在学习《示儿》后，我要求学生把古诗改写成第三人称的记叙文。学生们用第三人称来叙述，情景交融地对古诗内容生动地展开叙述，使文章娓娓道来，更加突出文章中心，使读者产生共鸣。
五、扩写练习
扩写是指对原文加以扩展、补充，使之充实具体的一种习作方式。扩写要忠于原作，不改变原作的中心意思，扩充那些值得扩充的地方，而不是任意发挥；扩写要注意情节发展符合逻辑，人物性格要前后统一。要让学生明白扩写并不是原文处处要扩写，而是根据中心内容来确定展开想象，扩写重点。想象时要启发学生以原文中心为基础，根据自己的生活经验去想象有关的情节和细节。要注重从重点词语、句段展开描述，写事要写出事情的前因后果和发展变化，写人要通过对人物的外貌、语言、动作、神态、的描写，刻画人物性格特点。如学习《赠汪伦》后，我要求学生想象人物的语言动作或典型事例，将它改写成一篇记叙文，可用倒叙的方法，叙述昔日朋友之间，肝胆相照、亲如兄弟的亲密往事，刻划出人物之间的深情厚谊。
总之，通过阅读教学来提高学生写作能力的途径是多样的，但要注意选择角度，要各有侧重，要根据学生的实际情况进行一些指向性的训练，要注意教师的课堂指导作用，做好课堂交流讨论，形成一个从说到写，修改完善的过程，做到"读"与"写"的相互促进和共同提高，这不仅能使学生对所学课文的内容有更深层次的理解和掌握，更能使学生的习作能力有一个质的飞跃。
论文作者:明光松 邮编418403
论文发表刊物:《中国教工》2019年第6期
论文发表时间:2019/7/26
标签：习作论文; 学生论文; 自己的论文; 原文论文; 课文论文; 能力论文; 西蒙论文; 《中国教工》2019年第6期论文;