实践教学是大学生快乐学习思想政治理论课的有效途径，本文主要内容关键词为：政治理论论文,有效途径论文,思想论文,大学生论文,快乐论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1007-5968(2012)01-0060-03
增强高校思想政治理论课教学的实效性，是实现高校对大学生进行马克思主义教育，培养社会主义事业建设者和接班人目的的重要途径。要增强思想政治理论课教学的实效性，首要的是提高大学生学习思想政治理论课的兴趣、增加其学习的主动性和自觉性。要想使大学生快乐学习思想政治理论课，除了教学内容具有针对性、有用性，教学方法具有多样性、创新性，以及课程教师具有较高的教学水平和个人魅力之外，实践教学是最有吸引力、最为大学生所喜爱的教学环节和活动方式。笔者认为，实践教学是大学生快乐学习思想政治理论课的有效形式和载体，是激发他们自觉学习思想政治理论课的动力因素。
一、快乐学习是增强思想政治理论课教学实效性的前提
学习作为一种特殊的认识活动，具有间接性、受指导性、学习过程的程序性、学习内容的选择性等特点。[1](P131)从心理学角度分析，快乐学习是一种心理和精神的感受，这种感受影响着个体的学习态度和行为选择。教学是一个“教”与“学”的特殊实践过程，是师生之间的双向互动过程。学习快乐，才会快乐学习，快乐学习，才会有好的学习效果，这是一个简单的逻辑关系。分析当代大学生学习动机有两点至关重要：需要和兴趣。前者表现为学习的有用性，后者表现为学习的快乐性，二者的合力构成了学习的合力。如果学而无用、学而乏味、学而痛苦，即便外部的因素如何作用，都难以形成学习者的自觉。所以大学生学习什么、喜欢什么，就存在着选择的问题，这不可能是外部因素强行所能改变的。大学生对思想政治理论课的学习态度和行为同样如此。
从当前高校思想政治理论课教学的现实来看，课程教学中缺乏快乐学习的环境和条件，因而不可避免地出现“教”与“学”态度和行为的反差现象。一个方面，由于高校思想政治理论课是对大学生进行社会主义世界观、人生观和价值观培养的主渠道，是高校的公共必修课程，肩负着培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的历史任务。从中央到地方，从学校到教师，从上到下都十分重视，并且出台了一系列政策措施。比如，2004年中共中央出台了《中共中央关于加强和改进大学生思想政治教育的决定》(十六号文件)以及9个相关配套文件[2]，教育部和各高校也都对思想政治理论课教学在人才引进、经费投入、职称评定、科研专项等方面实行了倾斜政策，思想政治理论课战线的教师对课堂教学十分认真，兢兢业业。一般来讲，如此重要、大家如此重视的课程理应得到大学生的重视和青睐。可事实上，当前思想政治理论课课程教学十分艰难，出现了学生不愿学，教师教学难，教学实效性差等问题。我们比较一下时下大学生学习的三种现象就不难发现大学生学习的动机以及思想政治理论课教学所缺少的东西是什么。一是大学生为什么重视专业课程的学习，轻视思想政治理论课的学习，这是因为专业课直接影响学生的就业能力和未来的生存状态。尽管思想政治理论课对大学生的个人成长有着极为重要的作用，但其功能和作用的显现过程较长，不能让大学生看到其实在的效果。二是大学生为什么如此钟爱同样是公共课的大学英语课，可以在大学期间花去三分之一的时间学习英语，这是因为英语有四六级考试、毕业条件和就业的需要。三是尽管大学生对思想政治理论课课堂教学表现冷漠，但对参观、考察等走向社会类的思想政治理论课实践教学却十分渴望和积极。
通过对上述现象的剖析，结合对学生在思想政治理论课堂上看什么书，做什么事情的实际观察，我们不难发现制约大学生学习思想政治理论课程态度和行为的不仅仅有课程内容、教学方法和手段、教师的人格魅力和业务水平、社会环境、学生对专业课和公共课的认识偏差等因素，而且真正的、关键的因素在于教学资源和教学活动带给大学生的学习感受和学习收获。我们把思想政治理论课程与其他专业课程进行比较，不难发现，思想政治理论课理论性、政治性、政策性比较强，政治教化职能和理论务虚比较突出，这种课程的性质和特点，容易让学生误解为课程只是单纯的政治说教，学而枯燥、学而无用；而专业课与学生专业、与社会联系紧密，技术性、实战性比较强，学生自然会重视。但是，大学生对思想政治理论课教学中的参观考察、技能性的实践活动则十分喜爱，这是因为这些实践教学活动通过其生动活泼、鲜活多样的内容和形式，发挥出开拓视野、增长见识、提高能力的功能，体现了学习有用和学习愉悦的特点，与大学生学习的心理需求和精神感受是吻合的。
由上分析，我们得出这样一个结论，学习有用、学习愉悦是影响大学生学习思想政治理论课的态度和行为的关键因素。知识的学习是人类的自觉活动，学习的目的首先是要有用，能为社会生产生活服务。大学生在大学进行选择性学习的根源，不仅着眼于服务国家和社会，也着眼于自己的现在和未来。直接的目的就是为了顺利毕业、顺利工作，增加生存技能和就业能力。因此，我们分析当前思想政治理论课教学现状，分析大学生学习思想政治理论课的实际效果，不仅只分析客观的社会环境、教学内容和方法，而且也应分析大学生学习的心态、学习的感受和需要。既要考虑思想政治教育教学的需要，也要考虑大学生心理的需求。只有把社会的需要与大学生的需要，教师的教学感受与大学生的学习感受结合起来，找出其间的结合点，采取有效的措施，这样才能真正实现思想政治理论课教学的目的，从根本上改变思想政治理论教学的国家、学校和教师热，而学生冷的强烈反差的尴尬局面。
二、实践教学是实现大学生快乐学习的最佳方式
实践教学，是独立于课堂理论教学以外的，以实际参与为主的教学活动，其目的在于深化理论教学内容。它具有形式多样、过程参与、课外存在和直观鲜活等特点；具有深化和实践课堂教学内容，开拓学生视野，增长学生知识，培养学生能力，愉悦学生身心的功能。
1.实践教学深化了学生对理论教学内容的理解，激发了大学生学习思想政治理论课的兴趣。思想政治理论课内容丰富，理论性比较强，其中许多课程的内容相对枯燥，有的内容政治性、政策性、时事性比较强，有的内容理论抽象性强。这样的课程，仅靠课堂上的理论灌输，显得抽象、枯燥，学生不容易理解，或者认为是政治说教。相反，开展实践教学活动，把理论与实践结合起来，教学效果就会好起来，学生也更喜欢参与其中。比如，“马克思主义基本原理概论”课程内容理论性、逻辑性、抽象性比较强，而且距离当今时代比较久远，这么庞大的、抽象的理论体系，仅靠54学时的课堂教学，学生无论如何也难以理解，难以对课程有正确的认识。“中国近现代史纲要”课程，讲的中国近现代历史，许多历史发展的过程、事件，对于某些历史知识比较缺乏的大学生来讲，根本不知道所以然。通过对历史文物、革命纪念馆和老区的参观，把历史的记述和理论与实物再现结合起来，更有利于学生理解课本的内容。而到农村、工厂、到监狱去看看，更能深刻理解和把握“思想道德修养与法律基础”和“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的内容体系和重要意义。
2.实践教学为大学生提供了一个认识社会服务社会的窗口和平台。实践教学一般是走出去的教学活动，实践教学这种走出去、开放性、直观性、生动性的特点，为大学生深化对课堂知识的理解，更好地观察社会、了解社会提供了一个窗口，也为将来踏入社会作好了准备。一是大学生通过到农村、工厂、革命老区进行参观、调研、服务，开拓了视野，增强了认识社会、认识自我和研究社会的能力。二是大学生通过社会实践这种形式找到了一个服务社会的平台。社会实践基地作为一个固定的场所，可以有力地提升实践服务社会的广度和深度，可以更好地了解服务需求，拓宽服务领域，创新服务形式，努力构建社会化服务体系。通过这样一个平台，学校可以更好地组织大学生主动投身社会，服务地方经济建设，在服务中培养开放意识和竞争意识，努力实现教育与服务形式的有机结合。[3](P71)
3.实践教学为大学生培养和提高自身能力提供了一个很好的磨练平台。实践教学活动，看似简单，实际上从实践教学的设计、计划、组织、联系、实施、总结等各个环节都需要认真、周密的组织。课堂教学往往比较简单，无非教师讲授，学生听课，偶尔回答老师的提问或者来个小讨论之类的教学互动活动，它并不需要学生从课程内容到组织参加、财务安排、课程内容与实践的嵌合等工作。在实践教学过程中，一次简单的实践活动，比如考察参观，不仅开拓了学生的视野，把课堂内容、教材内容与历史的实物或现实的情景进行契合、融合理解，启发学生认真地回顾、展望，培养了学生认识问题、分析问题的能力，同时实践过程是一个接触实际、与人沟通的过程，有的实践服务工作还是一个创新的过程，在这个过程中，也培养和提高了学生的实践能力、创新能力。
三、实践教学体系化建设是大学生快乐学习的制度保证
当前我国高校思想政治理论课实践教学普遍存在这样一个悖论：重视与难做。一方面，为响应中央的号召，各个学校都高度重视思想政治理论课实践教学，思想政治理论课教师也积极组织实施实践教学活动；另一方面，由于学生人数多，课堂规模大，实践教学经费相对较少，教师教学工作量大，以及实施过程中的时间、实践地点、安全等方面的问题，以至于当前各个学校的思想政治理论课实践教学覆盖面还很低，不能使学生全员参与，只能是“以点代面”，其效果并不理想。有的学校甚至没有实践教学计划、课时和必要的专项实践教学经费，也没有稳定的实践教学基地，实践教学活动带有较强的随意性、分散性和不确定性。大学生对实践活动还存在着较强的选择性，如果是外出考察性或技能性的实践活动就认真参加，对一般讨论性、义务性的实践活动，尽管教师很努力，但学生反应冷淡。究其原因还在于大学生参与实践活动有一个基本的判断标准：选择参加实践教学活动首先取决于对自己是否有所帮助，是愉悦身心、开拓视野、增强创新能力、还是完成实践作业、进行研究等。实践教学的规范性制约着实践教学的实效性，对那些认真设计、精心组织、围绕课程内容、目的明确、效果好的规范的实践教学活动，大学生积极参与，反之则相反。
实施规范、有效的实践活动，需要建立科学、规范的实践教学体系来支撑和保证，高校思想政治理论课实践教学一个亟待解决的问题就是其制度化、规范化建设。理清思想政治理论课实践教学与一般课程实践教学的关系，解决思想政治理论课实践教学概念、内容、形式不确定和混淆不清的问题，实施实践教学点、线、面相衔接，实践教学重点化与普及化相结合，实践教学保障与效果检测相联系的实践模式，切实做到实践教学的“八有”，即实践教学有计划、有大纲、有课时、有组织、有经费、有基地、有活动、有考核，使实践教学建设朝着“四化”，即规范化、制度化、品牌化、体系化的方向发展，才能真正发挥实践教学增强思想政治理论学习实效性的目的。[4](P181)
应当注意，在实践教学体系具体操作过程中，我们必须重视处理好以下几个问题：一是学生参与的积极性与限制实际参加者人数之间的矛盾。由于思想政治理论课程上课学生众多，又因实践过程中受时间、经费、交通、接待、安全等条件的限制，很难在面上扩大，这样实践教学计划并没有真正落实，同时这种限制也挫伤了一些同学的积极性。二是实践教学的形式与内容之间的匹配性。应该讲，思想政治理论课实践教学活动应适应教学内容和要求进行具体安排，但由于课时、经费、时间、地点等因素的限制，实践教学往往是在一学期集中组织1-2次，这样的活动，仅仅说明做了实践活动，但与课程内容联系不紧密，目的性不明确，使实践教学的质量大打折扣。三是组织活动松散。由于公共课程生源来自各个院系和专业，学生多，时间很难统一，规模大的活动难以统一组织，分散组织又不安全，也不易进行考核和总结，还容易使实践教学活动变成旅游、休闲娱乐活动，这又会扭曲了思想政治理论课实践教学活动的目的和实质。因此，必须进一步创新实践教学体系，在原来的实践教学“八有”、“四化”的基础上，进一步改进实践教学方式。具体讲：其一，要增加实践教学经费，建立实践教学基地，开拓新的实践教学项目，开展新的实践教学活动。实践教学基地的建设要考虑课程教学的性质、内容和特点，不能把风马牛不相及的地方都叫实践教学基地。实践教学基地的选择要有代表性、典型性、价值性，位置和距离也要考量。其二，合理组织实践教学活动，提倡点面结合的实践活动方式。可以统一组织参加人数比较多的活动，比如电影周、义务劳动、歌咏比赛、征文，也可以分批、错位组织参观之类的活动。其三，提倡就近和分散的社会实践活动。高校既可以在学校附近安排参观等活动，也可以布置任务让学生利用节假日和寒暑假开展社会实践活动，这样既扩大了学生的参与面，也解决了经费等物质条件的制约。其四，要细化实践教学的内容，把课堂知识内容与实践教学活动内容统一起来，避免实践教学与课堂理论知识的错位和走偏。其五，要加强实践教学的考核，有实践活动就应该有考核成绩。通过考核的方式，来增强教师和学生参加实践教学的责任心，进而保证实践教学的质量和效果。
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