关键词：初中；语文教学；培养学生；创新思维；方法
1.初中学校语文教学课堂现状分析
随着新课改在全国校园的顺利开展，对许多教学方面的革新起到了推进作用。对于初中语文来讲，现阶段的教学模式和教学质量已经有了较大幅度的提升，由于在课堂上使用计算机多媒体教学和地区教育工作的均衡发展，使得初中语文整体水平在未来几年还会有进一步的提升。但是在整体教育事业蓬勃发展的今天，在语文教学课堂上还是存在许多问题，比如对学生的教学方式较为单一，不能站在学生的角度分析问题；教学课堂中内容比较单薄，不能充分调动学生的学习积极性；未能科学合理对学生的主观能动性进行培养，不能把学生放在课堂主体位置，使学生能够自主积极思考课堂上出现的问题。总的来说，新课改以后，语文课堂教学工作有所改善，但还是不能摆脱传统教学模式的束缚。
2.初中语文教学中培养学生思维能力的必要性
初中语文教学内容较之小学，内容更加丰富和深入，随着学习结构的复杂化和学习内容的丰富化，语文教学的培养模式和教学目标必然会发生变化。因此初中语文教学阶段，教师要更加注重学生思维能力的有效培养，用所学的知识武装自己的头脑，同时将知识融会贯通，反过来用自身思维来分析并提出独到见解，进一步加深对语文教学内容的领悟。传统初中语文教学中，教师将教学大纲任务的完成作为语文教学的终极目标，将成绩作为学生语文水平衡量的标准，这使得语文学科黯然失色，完全调动不起学生的学习积极性。语文是一门人文性极强的学科，初中语文教材的编纂是多位专家学者经过缜密的考察之后精选的结果，其难易程度和内容结构等都十分符合初中生的个性及发展特点，在教学过程中对学生思维能力的有效培养不仅有助学生对课文本身的进一步理解，感受文字中传达的人文气息，更有利于语言组织和表达能力的增强。同时，学生思维能力的有效培养更是初中生个人成长中的有利因素，不仅有利于学习过程中学科整合能力的提升，更有利于身心的全面发展和综合能力的有效提高。
3.培养学生创新思维的方法
3.1激发学生兴趣，培养创新思维
兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。要获得良好的学习效果，课堂教学就得激发学生的学习兴趣，营造一个有利于探索创新的学习情境，如在教《记承天寺夜游》一课时，利用多媒体教学，可以把板书制作成课件。由欣赏一幅内容为“明月柳梢头”的背景课件开始，在分析画面意境的基础上，老师引导学生回忆古人借月抒怀的诗句，进而引出课文。在舒缓的古典音乐环绕下，有效激发学生的创新热情，激励学生的创新兴趣，为培养学生的创新思维能力打下了良好的基础。
3.2创设教学情境，引导学生写作思维创新
教师在教学中引导学生在品美文，赏美景的基础上，让学生自己去设想，如在朱自清的春一文中，风本是无声的，作者用像母亲的手抚摸着你，闻到清新的泥土气息，小蜜蜂的叫声，让学生从视觉、触觉、嗅觉、味觉、听觉中产生思维的火花。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆类似的文章中就需要教师创设一个想象的教学情境，给学生的思想发挥的空间，同时教师要优化教学方法，精心设计每个教学环节，选择能激发学生思维的角度，运用各种教学手段，启发学生进入创新的发散性思维中。还有语文中的写作不仅仅是将事情的起因经过结果，情感记录下来，而是要在这一过程中发挥他们的想象的空间，加入自己的见解，思考和创新。教师可提供给学生一些开放性的题目，对内容和题材不设硬性的规定，留给学生发挥自己的空间，用假如我是为题目，有些学生会写科幻文，有些会写动植物，有些会写职业，这样宽松的写作范围能使学生的思维创新得到发展，也能提高学生的写作水平。
3.3敢于质疑，勇于表达
受限于传统模式下的教育，学生往往是被动的接受知识，缺少自我思考和自我探究学习意识。长此以往，学生的思维会得到束缚和限制，创新的意识也会逐渐薄弱淡化。学生对教学者所阐述的观点会逐渐麻木，在不断的接受和认同中，学习就会陷入盲区。所以，教学者应该鼓励学生自我思考、敢于质疑，勇于表达的行为。只有不断的思维碰撞，才会有进步的空间。课堂上，对于勇于提出质疑的学生，不论观点如何教学者不仅要给予合理的评价还要对这种勇于质疑的精神给予表扬。学生的这种行为得到肯定，学生就会有成就感，就会更加积极地参与到课堂的思考，就可以达到良好的教学效果，学生的学习主动性和语文素养就会得到提升。
3.4学生观察能力的培养
学生的有效观察力是思维能力培养的基础。学生在观察过程中不仅可以开动脑筋、不断思考，同时有助于学生思维境界的有效提升。初中语文课文中的不少经典之作就是作者进行仔细观察的结果。因此教师在这类文章的教授过程中也应注重培养学生的观察能力，让同学们在学习过程中感同身受地以作者视角和思维方式进行有效观察，使其吸收并积累经验，在培养学生观察习惯的同时鉴赏文学之美。例如，同样是描写秋天的文章，何其芳的《秋天》与美国诗人狄金森写的《秋景》其观察视角就不同，但通过比较观察，学生们能最终得出，即便视角存在差异，但二者表达的情感都是统一的，也就是对秋天的喜爱与赞美之情。这种对比式的观察更有助于培养学生的思维能力。
3.5改革教学评价，培养创新精神
传统的教学评价形式局限于教师对学生的评价，如在某一学生答对问题时，就要求所有的学生用掌声对其表示鼓励，这样很容易将学生的看法统一到老师的认识上，不利于培养学生的创新精神。教师认为好的，并不代表所有学生都认为好，要积极培养求异思维，倡导学生对学生的评价，使学生能相互启发帮助，实现共同进步。因此，可以向每个学生发三面牌子，分别是红、黄、绿牌。红牌代表反对；黄牌代表基本赞成，绿牌代表同意无意见。让学生用举牌的形式来表明自己的看法，而后再阐述理由。甚至还可以鼓励学生对教师进行评价，主动向教师提出质疑。另外，我还对评价的内容有特别要求，就是要求学生提出的问题与回答的答案内容应该力求“标新立异”，如在教《爱莲说》一文时，文中“出淤泥而不染”，作者的本意是表达“洁身自好，不同流合污”的人生观，而有的学生认为是“另类”，有的认为是“不随和”，有的认为是“身处恶劣环境，却作出杰出贡献”等等，我都给予肯定，这样学生的创新思维和创新精神才能培养起来。
结束语：总之，初中是学生思维能力培养的重要阶段，在初中语文教学中，教师要保证学生有充足的思考空间，将学习的过程变成提出问题、解决问题的过程，经过长期的思维训练，培养学生的创新精神与自主学习的能力，为学生以后的学习、生活打好基础。
参考文献：
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[4]何琴清.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017，（08）：226．
论文作者:王冬玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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