微课教学在初中物理教学中的应用现状研究
李冬梅，唐令
（重庆师范大学物理与电子工程学院，重庆）
摘 要： 本文主要是通过问卷和访谈的方式研究微课在初中物理教学中的应用现状，力求为微课教学在初中物理教学的应用中提供参考和借鉴。
关键词： 微课；初中物理；应用现状
当今移动互联网时代，教育逐渐走向信息化。微课作为近年来新兴的教学资源，逐渐被越来越多的教师使用，在这种趋势下，研究微课的使用方法及应用现状等就显得尤为重要。
（91）羽状羽苔 Plagiochila dendroides（Nees.）Lindenb.熊源新等（2006）；杨志平（2006）
微课教学作为传统课堂教学的重要补充，不仅能在一定程度上增加学习的乐趣，而且能促进教师在专业能力上成长[1]。在实际教学中，微课教学仍然存在不足。因此，本文将以重庆市武隆中学为例，调查微课教学在初中物理教学中的应用情况，分析微课教学的优势和存在的问题，并针对问题提出拟解决方案，为微课教学的应用与推广提供借鉴。
一 微课相关理论基础
微课，核心在于“微”，指内容简短，方便使用。胡铁生老师在《微课：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中第一次提到微课的概念：基于新课标，立足于教学实践，以教学视频为载体，记录针对某个知识点或教学环节而开展的教学活动[2]。
对于微课教学的特点，其实已经隐含在定义之中：
（1）时间短，主题突出。微课一般5-8分钟，最多不超过10分钟，这么短的时间内只讲解一个知识点或一个实验，因此就显得主题突出，学习目标明确。
附录二
二 微课融入初中物理教学的应用现状调查
（一） 调查问卷设计
学生问卷共发放200份，收回188份，回收率94%，保证了调查的信度和效度。学生问卷内容如表3.1所示。
表3.1 学生问卷内容
笔者对重庆市武隆中学的16位物理教师进行了问卷调查。教师问卷内容如表3.2所示。
4.孵化器企业对政府的扶持政策的意见和建议。本调查问题，16家孵化器没有回答。9家孵化器分别建议：制定更多的优惠政策、加大扶持力度尤其是对初创小微企业的扶持力度、帮助孵化器形成产学研对接的产业链、继续对创新企业租金补贴、提供一站式服务的营商环境、完善生活配套、营造招商氛围等。
表3.2 教师问卷内容
（二） 学生问卷调查结果分析
问卷第1-2题是关于学生对微课的了解及喜欢程度。在接受调查的学生中，有118人表示了解微课，有70人表示不了解。127位学生表示“喜欢微课”，36位学生表示“比较喜欢”，仅有2位学生不喜欢微课。因此，相比于传统学习方式，微课更能提升学生对物理的学习兴趣。
例1：如图，抛物线y=-x2+2x+3与x轴相交于A、B两点（点A在点B的左侧），与y轴相交于点C，顶点为D。
第3-4题是关于学生对微课教学的意见。有133位学生希望在物理课上通过观看微课进行学习，38位学生比较希望。在这些学生中，大部分学生希望在重难知识点、实验和课前引入环节使用微课。
第5-8题是关于学生学习微课后的反馈，如图3-1所示。绝大部分学生认为微课既能帮助自己集中注意力，提升学习的兴趣，又能帮助自己理解书本知识，提升学习效率。由此可见，相比于传统教学模式，微课教学更有吸引力。
图3-1 学生学习微课后的反馈
第9题是学生主动查找微课进行学习的情况，如图3-2所示。44.15%的学生表示在课后会主动查找微课，在这些学生中，大部分学生都只是偶尔查找微课进行学习。对于大部分初中生来说，自觉性较差，缺乏主动学习的习惯，加上学习任务比较重，自然很少主动查找微课进行学习。
图3-2 学生主动查找微课进行学习的情况
（三） 教师调查结果分析
这时，一群小孩从没有护栏的狭窄小道上跑下来，看到这里，我的心猛然一紧，为了防止他们受伤，我想大喊“慢一点”。不知不觉间，无私派整整齐齐的街道浮现在我的脑海：右边一队无私者，左边一队无私者，他们擦身而过，都挂着浅浅的笑，互相点头致意，却都静默不语。想到这儿，我的胃一阵抽搐，忽然很怀念无私派的生活，当然无畏派的混乱也自有美妙之处。
第3-4题是关于教师对微课的使用情况。图3-3是关于教师使用微课的频率，62.5%的老师都是偶尔使用微课，而经常使用微课的教师只有2人占12.5%，有25%的教师表示从未使用过微课进行物理教学。可见，教师使用微课的频率并不高，主要原因还是教师的个人精力有限。至于微课的使用环节，绝大部分教师认为将微课使用在重难知识点和课前引入环节效果比较好。
图3-3 教师使用微课的频率
第5-6题是关于教师对微课的态度，如图3-4所示。有15位教师对微课持肯定态度，认为微课能提升教学效果，仅1位教师表示“不确定”。对于使用微课进行教学是否会加重教学负担，有5位教师表示“会”，7位教师表示“不会”。因此，大部分教师都认为微课能提升教学效果，但由于缺乏微课资源和微课制作经验，使得在一定程度上加重了教师的教学负担。
图3-4 教师对微课的态度
A、网上 B、培训 C、其他老师
第8题是关于妨碍教师制作微课的原因。妨碍教师制作微课的原因主要来自教学压力，没时间制作，有9人占56.25%；有3位教师表示没有参加过微课相关的培训，不会制作微课。而笔者也访问了其他13位教师，大部分教师表示，参加过微课培训，不过都不系统专业，没有教授具体的微课制作方法，只是推荐了微课的制作软件。
第9-10题是关于教师对微课培训的态度。有13位教师表示之前参加过微课方面的培训，其中有12位教师表示有机会还会继续参加这方面的培训，仅1位教师要视情况而定。其余3位教师表示之前没有参加过微课培训，但有机会愿意参加。说明绝大部分教师认可微课教学这种教学形式，愿意接受新鲜事物。
（四） 访谈结果分析
笔者除了对重庆市武隆中学的物理教师做了问卷调查，还对学校的部分领导做了访谈，从学校的层面了解微课的应用情况及该校领导对微课的态度。
教科处副主任：微课的优势非常明显，但是正式上课其可操作性并不强。绝大部分老师没有经过系统的微课培训，所以不会制作微课；部分老师赛课的时候会使用微课，但实际上课没这么多精力和时间整理微课，也难以改变原有的教学方式。
副校长：微课在我校甚至武隆区的应用都不多，但是我很看好微课教学的前景。微课视频短小精悍，有趣味性；微课教学还能提升教师的专业能力和教学水平。因此学校大力提倡使用微课进行辅助教学。
三 微课融入初中物理教学的现状及策略分析
（一） 微课教学的优势
1.学生兴趣高，有利于提高学生的学习效率
7、你是否觉得微课能更好地帮助你理解书本上的知识？
2.短小精悍，便于重复学习
微课教学具有时间短和交互性强的特点，所以有助于学生利用碎片化的时间进行反复学习，学生也可以在观看微课后与教师互动，提高自主学习的效率。这样就使得教师做主导，学生做主体，让学生主动寻求知识、消化知识，这样才符合素质教育的基本要求[5]。
（二） 微课教学存在的问题
1.教师精力有限，微课使用率不高
通过调查发现，绝大部分教师认可微课教学的优势，但都只是偶尔使用微课。究其原因，很多老教师由于受到传统教学模式的影响，要改变原有的教学模式比较困难；很多年轻教师由于教学任务重，没有足够的精力和时间去研究微课。
2.局限于课堂，未能发挥微课的最大优势
微课的最大特点在于其短小精悍，便于传播和重复学习。而从微课的使用情况来看，教师基本都只在课堂上使用微课，仅37.5%的教师会在课后使用微课；学生也缺乏主动查找微课进行学习的意识，仅26.6%的学生希望在课后使用微课。因此未能发挥微课的最大优势。
（三） 解决方案
1.提升教师使用微课教学的意识和技能
学校可以举办微课大赛提升教师使用微课的意识，并让一部分有精力、有能力的教师参加相关的专业培训。最终用教学效果来证明微课教学的优势所在，让现代教育观念相对落后的教师也开始接触并使用微课。
牛结核病的病变部位主要是被侵害的组织器官，可形成特异性结核结节，如乳房、肺脏、胃肠黏膜等，呈半透明灰白色或者黄白色，坚硬，呈散在状，有的在胸膜、肺膜处互相融合形成较大的密集集合性结节[1]。该结节大小明显不同，呈豌豆样大小，形如珍珠，因此又被称为珍珠病。若病程较长，牛的结节中心切面会出现干酪样钙化或者坏死，进而出现溶解或者软化，最终形成空洞和脓肿。
您好！我是重庆师范大学的学生，本问卷是想了解微课教学在中学物理教学中的应用现状，希望能得到您的帮助与支持，非常感谢您抽出宝贵的时间填写本问卷。
3.2 量表信度 Cronbach′s α系数 它用于评价问卷的内部一致性，其取值范围为0～1，取值越大，问卷的内部一致性越好。一般而言，系数为0.7以上表明问卷的信度较好[12]。本研究显示，中文版N-QOL两个维度及总量表的Cronbach′s α系数分别为0.763、0.734、0.782，表明本量表具有较高的内部一致性信度。2个维度与总量表的相关性分析结果提示，量表各维度与总量表的相关性均较好。
虽然现今网络技术非常发达，网上有很多相关的微课视频，但没有形成系统性，微课的质量也是良莠不齐。因此，作为区域教育发展的新趋势，建立微课教学资源库就显得十分可行。教师可以将自己开发的微课资源上传至资源库，学生也可以通过资源库进行反复学习，发挥微课教学的最大优势。
四 研究成果
本文通过对重庆市武隆中学的学生和物理教师进行了调查，发现微课教学在教学中的应用不多且局限于课堂上。针对这些问题提供了两条拟解决方案：一是通过培训和微课大赛提高教师对微课的认识和制作微课的能力，二是建立区域教育的微课教学资源库。本文的创新之处在于将微课教学与初中物理学科相结合，将微课用于辅助教学提供了一些思路，也为区域教育信息化发展提供了一定的借鉴。
附 录
附录一
关于初中物理微课教学的调查（学生）
北京城什剎海前海南头，煤灰土新垫就一片场坪，白日照着，有一圈没事可做的闲人，皆为一件小小热闹粘合在那里。
IoT设备因其漏洞较多、漏洞修复周期较长，且易于入侵、控制，而成为黑客们喜欢抓取的肉鸡类型。在统计数据中，涉及的IoT设备厂商包括华为、中兴、H3C、大华等，其中442个肉鸡设备属于华为的IoT设备，240个属于中兴的IoT设备，1142个属于H3C的IoT设备。
天啊！这是我男友吗？难道他不应该好言安慰我、和我一起诅咒公司吗？我气哼哼地挂了电话，好在现磨咖啡的醇香安抚了我的心情。
亲爱的同学：
你好！这部分题目是为了了解大家对物理微课教学的看法，所有选项没有对错之分，请根据自己的情况认真作答，非常感谢你的配合！
1、你了解微课吗？
A、了解 B、不了解
2、你喜欢在物理课上观看微课吗？
A、喜欢 B、比较喜欢 C、不确定
D、不喜欢
3、你希望物理老师在课上播放微课进行教学吗？
A、希望 B、比较希望 C、无所谓
D、不希望
4、你希望物理老师在哪个教学环节播放微课？（多选）
A、课前引入 B、重难知识点 C、实验D、难题突破 E、其他
5、你是否觉得微课能帮助你集中注意力？A、是 B、不确定 C、否
6、你是否觉得微课能提升物理学习的兴趣？A、是 B、不确定 C、否
通过调查和教学实践可以发现，微课教学能活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣，使学习更轻松，提升学生的学习效率。
A、是 B、不确定 C、否
8、你是否觉得微课能帮助你提升学习效率？A、是 B、不确定 C、否9、你会主动查找微课进行学习吗？A、会 B、不确定 C、不会
（2）交互性强，不局限于课堂[3]。在课堂上，学生观看微课后，教师可根据学生回答问题的情况了解学生对知识点的理解程度，以适当调整自己的教学；在课堂外，依托强大的互联网，充分发挥微课的作用，使教学不再局限于课堂之上[4]。
关于初中物理微课教学的调查（教师）
尊敬的老师：
2.建立区域教育教学资源库
1、您了解微课吗？
A、了解 B、比较了解 C、不了解
2、您第一次是通过什么方式了解到的微课？
第7题是关于教师获取微课资源的途径。最主要的途径是从互联网上下载，占93.75%。仅有5位教师表示自己制作过微课，由于前两年重庆市大力推行微课，要参加赛课才自己制作，平时主要是从网上下载。
施工建设阶段资金补偿并不适用于各种施工建设的项目，而是适用于建设需要资金较大的项目，通常这种项目的范围很小，共分为两种：一是项目付出的成本与项目的运营效率联系十分密切的项目，通常表现为经营性的项目；二是建设的永久性设施，通常表现为政府为了提高居民的生活品质而出资建设的基础性设施。在项目施工阶段，政府会将建成的部分项目交与社会企业经营，并签订相应的合同，使企业能够获得相应的经济效益，待项目正式运营以后，政府会对资产形式进行调整，以此来获取收益。
D、其他
第1-2题是关于教师对微课的了解情况和了解途径。对微课了解和比较了解的教师各有8人，各占50%。从了解途径来看，基本上都是从网上或培训会上了解到的微课。
3、您上物理课使用过微课进行教学吗？
此外，不少公众还认为塑料吸管是一种可以被回收再利用的废物，因此不是什么大问题。“当有些人听说塑料吸管对海洋生物的健康造成危害时，他们会回应说自己从不乱扔垃圾，并且每次都会记得回收塑料，因此自己不是问题所在。”丽普亚特说，实际上，塑料吸管很难被回收再利用——塑料回收工厂通常只接受大件的塑料废物，而对吸管这样的垃圾不感兴趣。
先由一名英语专业的硕士将原量表翻译成中文，经过相关领域学者的多轮讨论，修改其中措辞晦涩的条目，在保证与原义相符的条件下，尽量通俗易懂。随后由一名英语专业的硕士回译量表，与原量表进行比较，以确保含义接近。最终确定量表的题目后，于专业的在线问卷平台“问卷星”上投放。
A、一直在用 B、经常使用 C、偶尔使用
D、没有用过
半连续和连续模型的影响。在使用两种模型类型的默认参数的第一个评估周期中，本文发现连续声学模型比半连续声学模型在开发集上的效率为36.10%。
4、您会在哪些环节使用微课？（多选）
A、课前引入 B、重难知识点 C、实验
D、难题突破 E、其他
5、您觉得使用微课教学会加重您的教学负担吗？
A、会 B、不确定 C、不会
6、您觉得使用微课教学会提升教学效果吗？
A、会 B、不确定 C、不会
7、您是在哪获取的微课资源？（多选）
A、网上 B、自己制作 C、学校的资源库
D、教材配套资源 E、其他
8、妨碍您制作微课的主要原因是什么？
A、没时间 B、不会制作 C、不想做
D、其他
9、您接受过微课方面的培训吗？
A、有 B、没有
10、如果有关于微课方面的培训，您会参加吗？
A、会 B、看情况 C、不会
附录三
关于微课在初中物理教学中的应用现状的访谈
1、学校使用微课的情况？
2、您对微课教学有什么意见和建议？
3、学校在推行微课教学方面存在哪些困难
参考文献
[1] 赵欣.微课在高中政治教学中的有效应用[J].广西教育（中等教育），2017(11)：1.
[2] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10)：61-65.
[3] 张雅婷.微课在乌鲁木齐市中学物理教学中的应用现状调查研究[D].新疆师范大学，2016：9.
[4] 何秋兰,徐占春.梳理中国微课研究现状[J].中国教育网络，2014(2)：74.
[5] 阎文瑜,刘淑玉.素质教育中学生主体性与教师主导性的关系[J].青海教育,1997(11)：8.
本文引用格式： 李冬梅 等.微课教学在初中物理教学中的应用现状研究[J]. 教育现代化，2019，6（66）：71-74.
基金项目： 重庆市研究生教育教学改革研究重点项目（项目编号：yjg182021）。
作者简介： 李冬梅，女，汉族，山东郓城人，重庆师范大学物理与电子工程学院，讲师，博士研究生。
通讯作者： 李冬梅。
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.66.025
标签：微课论文; 初中物理论文; 应用现状论文; 重庆师范大学物理与电子工程学院论文;