芬兰教育：一个人都不能落后
●李 萍
试想这样一个学校：学生每天没有固定的上学时间，老师上课也没有固定的章法，甚至有时候，课上到一半，学生就集体离开了教室。这样一个“荒诞”的场景似乎是电影虚构的情节，但在芬兰的学校中却是常态。
芬兰学校在这种貌似无序的教育状态之下，教育水平又当如何呢？经济合作组织公布的2004年国际学生评估项目测试结果显示，在25个国家40万名参加测试的学生中，芬兰学生的阅读、数学、科学三项测试的成绩均位列第一。芬兰教育以“黑马”的姿态闯进了教育学界专家和教师们的眼帘。
以国内教育经验揣度之，芬兰学生的学习时间和作业量必定不少。但事实上，据经济合作组织公布的数据显示，芬兰学生的学习投入时间是其成员国中最少的。在芬兰，学生没有大量的课后作业和大大小小的考试，只是在十六岁的时候有一次强制性的标准化测试；教师能够自主安排上课形式和教学方式，没有各种硬性考核指标需要完成。在这样的教育体系下，芬兰教育是如何能够位列第一的呢？
首先，思政课教师的思想激励作用。“工匠精神培育的最佳时机就在高职生入学的开始一二年，这段时间也正是公共必修思政课的开课时期，把工匠精神的培育有效地融入高职思政教育必然有助于增加具有工匠精神人才的有效供给，为我国制造业的升级转型培养更多具有高级职业精神和高尚爱国主义情操的高素质人才。[5]”思政课要有针对性，能够解决学生在学习生活中的困难和疑虑，至少能给学生一种直面问题的思路和方法。学生在专业的学习上会遇到各种各样的困难，思政课教师要从思想上发挥答疑解惑的作用，引导学生去面对困难，用勇气解决困难。这是培养学生工匠精神必须具备的思路。
学而优则师，教育的目标不是培养精英
芬兰教师的入行门槛很高，除了学前教育外，从事中小学教育的教师学历均在硕士及以上。根据玉里里综合学校的校长尤卡·米图宁的介绍，每年能够进入教育行业，从事教育工作的师范教育专业毕业生仅仅占总人数的10%。一方面是因为教育工作的空缺较少，但另外一方面则是因为对教育工作者的素质要求很高。除了需要具备较高的个人能力外，芬兰教师还必须具备组织能力、日常运营管理能力以及目标导向的实践能力。甚至，“幽默感也会成为面试教职申请者的重要参考指标。”尤卡·米图宁校长以十分认真的口吻强调。
芬兰儿童在入学前所接受的教育是游戏和锻炼身体，并不会学习学科知识。芬兰教育的“慢”也是芬兰教育追求教育平等的反映。
但是，芬兰教育的悖论之一在于，最优秀的人从事教育工作却不是为了培养精英。翻看芬兰小学一年级的数学课本，里面有将近200页的教材只是讲解简单的加减法。比起国内学前教育阶段的孩子们就对加减法烂熟于心的状态，芬兰教学进度之慢令人难以想象。在芬兰，教师的课堂教学并非是为了培养优秀的孩子，而是为了保证所有的孩子都能掌握课堂传授的知识。如果有学生对课堂所授的内容不能理解，教师会一直帮助他们，直至他们掌握。优秀的学生自己去学习，这是芬兰教师与学生所达成的默契。
或许是因为从事教育工作的人是最优秀的人，芬兰教师的社会地位与医生、律师无差，家长对于教师的信赖程度也很高。芬兰教师没有严苛的考核制度，且拥有很大自主权，可以自由决定教学方法，而教师自主权的获得，很大程度来自于学校校长对教师的信任，以及教师对自己工作的责任心。信任是芬兰社会的维系纽带，同样也是教育的基石。
少即是多，引导学生学习的自主性
芬兰的学校，教学时间少，学生自主安排的时间多；学的知识点少，学习的能力多样，创造性强；考试少、考核少，教与学的主动性高；学业压力小、竞争少，合作式学习多。芬兰教育处处呈现出“少即是多”这样一个合理的“悖论”：以较少的学习投入时间换取学生自主学习能力的提高，意味着学习的广度得到了拓展，这样反而能让学生学到更多的知识。
先见林还是先见树？芬兰教育选择了前者。见林式的教育，意味着教师会先让学生去感知外部世界的瑰丽，引导学生产生学习兴趣。兴趣是学习的最大动力，芬兰的终身学习理念也以学习兴趣的建立为基础。
无人落后，辅助系统关爱特殊需求学生成长
从表1可知，近八成照料者已步入花甲之年，70岁以上仍承担照料责任的长者也占近四成(36.02%)，说明这些照料者大多已进入老年甚至高老的生命历程。其中，超过一半的照料者是女性，75.29%是心智障碍成员的父母。35.14%的照料者自评健康状况较差，且存在日常生活活动能力丧失的情况，健康状况不容乐观。约一半左右的心智障碍人士是独生子女，近一半左右的心智障碍人士已进入中年甚至老年的生命历程。在照料者看来，大多数心智障碍成员生活只能部分自理或者完全不能自理，有66.92%的照料者觉得自己的照护负担较重或非常重。
进入小学之前，学校会为适龄儿童安排一个入学成熟度测试。根据成熟度测试的结果，学校和家长可以决定孩子的入学时间。从入学开始到学习生涯结束，学校会与家长共同协议来解决学生在学习期间遇到的问题。对于有特殊需求的学生，学校有相应的辅助系统去帮助学生入学与在校学习。辅助系统通常包括三个层次：第一层次，教师发现学生有困难时，首先会为其安排个体性的帮助，找到能够帮助他的人；第二层次，教师会给这名学生在放学前和上学前予以一些帮助；如果帮助无效，那么进入辅助系统的第三层次，教师会找特教老师咨询，而特教老师会有针对性地帮助这名学生，在这一辅助层次中还会穿插一些心理学的测试，为学生提供心理辅助。
芬兰教育坚持“一个人都不能落后”的理念，这也与芬兰福利国家制度相关。芬兰教育者认为，若有一人落后，那么20年之后，社会将会付出更大的成本去帮助他们。
对于供电公司而言，想要推进变电集控站的改建工程，首先需要做好的就是施工方案的制定。方案制定过程中，为了确保变电站的改建工程质量，就一定要将220kV变电站的运行实况调查出来,然后积极邀请各方针对运行状况进行会议研讨,做好改建细节的设计，注重每一施工环节的处理，确保改建方案的完整性[1]。具体而言，在施工方案的制定过程中，主要包括施工的方法、作业内容、安全管理、停电范围等改建工作。在此期间，施工的安全管理是施工规划方案中的重点内容，所以在施工准备期间一定要积极开展有效的安全知识宣讲，强化施工人员尤其是一线作业人员自身的施工安全意识，了解停电范围内的同时准确掌握危险点，最终提升施工的安全性。
（张甫卿摘自《青春期健康·青少版》2018年第12期）