永州市工商职业中等专业学校 湖南 永州 425000
摘 要：国家教育部提出了“以就业为导向，以能力为本位”的中等职业教育改革方向，推动了中等职业教育教学改革的进一步深化。其中英语能力是中职生的一项基本能力，它能提高中职生的就业率，如何提高中职生的英语应用能力是中职英语教学改革中必须解决的一个问题。本文针对目前中等职业学校的英语教学状况，探讨了就业视阈下如何开展“活动单导学”教学模式，来调动学生自主学习，从而实现中职英语高效课堂。
关键词：就业 活动单导学 教学模式 中职英语
随着社会经济的快速发展，中职生的就业竞争劣势愈发明显。要想提高中职生的就业率，必须提高中职生的素质能力。其中英语能力是中职生的一项基本能力，如何提高中职生的英语应用能力是中职英语教学改革中必须解决的一个问题。目前由于受传统英语教学模式的影响，大多数中职英语课堂形式单一，教法单调，以讲为主，以教材规定的内容完成教学任务，学生只能被动接受，形成了教师“一言堂”的教学模式，英语课堂教学与实践应用、岗位需求严重脱节，不能体现中职英语教学的实用性。而新课改对传统的教学模式提出了新的挑战，它所倡导的“自主、合作、探究”的新型学习方式要求教师改变原有的传统教学观，确立新的教学观。“活动单导学”是指在教学中以“活动单”为媒介，引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，从而实现教学目标的过程。所以，就业视域下，中职英语教学采用“活动单导学”模式，教师可以充分激发学生的求知欲望，引导他们的思维，激发他们的内在活力，最大限度地调动学生自主学习的主体作用，从而最终提高课堂学习效率。
一、“活动单导学”教学模式的具体实施
1.就业视域下，中职英语教学“活动单”的设计
“活动单”是“活动单导学模式”的关键，也决定着课堂教学质量的高低。课堂“活动单”的基本结构包括课题名称、学习目标、活动方案和课堂反馈四个部分的内容。它是教师依据课程标准和学情，围绕一个主题，把教材的内容和要求以及相关的教学资源转化为具有目标性、整体性、层次性、关联性与可操作性的系列学习活动方案。它是教师为学生精心设计的一份学案让学生明确学习目标和一节课必须完成的任务，突出了学生是学习的主体。所以中职英语教学“活动单”的设计应具备以下特点：
（1）课题紧紧围绕中职学生英语教学以就业为主的教学目标，紧扣教材内容，体现知识的条理化，最大限度地提高课堂教学效益。
（2）学习目标明确，使中职学生在学习中逐渐提高英语日常交际能力。
（3）方案设计应体现层次性，循序渐进，使学生意识到要完成“活动单”上的活动方案是要去认真阅读材料、认真思考，这样学生才能真正学会阅读、学会自学。
（4）课堂反馈的测试应满足不同层次学生的需求，使得优秀的学生感到挑战、一般的学生受到激励、学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
2.就业视域下，中职英语教学“活动”的开展
活动指的是“学生主动作用于教学内容的方式和过程”，而“活动单导学”所倡导的“活动”则超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，目的是引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间。“活动”的实质就是把“活动”作为学生学习的基本途径，借助“活动”来真正确立学生在教学过程中的主体性，真正使学习主体化、活动化。
班级学习活动小组是“活动单导学”模式教学中学生学习活动的基本单位，所以在新型中职英语教学中，可以按照学生的文化基础与专业技能进行小组均衡搭配，将学生分为若干个学习小组。在小组合作学习当中引入竞争机制，激发学生在英语学习上的潜能。比如说开展英语演讲比赛、英文话剧表演、专业英语技能大赛等等，带动班级内形成良好的学习氛围。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以中职英语教材中“求职”这一单元为例，根据已经设计好的主题为“求职”的活动单，班级小组在老师的引导下认真阅读教材，了解教材内容，自主完成“单”中的基础任务，再挑战更高层次的任务，模拟求职现场开展激烈的交流与互动。这样，学生通过自主学习、小组合作探究、展示交流等环节，最大限度地调动了学习的积极性、创造性，让学生的学习由被动变为主动，更好地完成学习任务，为他们就业打下了坚实的基础。
3.就业视域下，中职英语教学“导学”的实施
（1）“导学”内容的灵活性。由于中职学生与普高学生的不同之处在于中职学生毕业后主要是走上就业之路，所以导学的内容多以日常生活和职场英语为主，为学生的职业生涯和终身发展奠定基础。教师在制定“导学”内容时要灵活，应做到题材广泛、学习内容少、学习任务轻松等，多选用像“引见与介绍”、“简历与求职”等项目，以满足学生的实际需要。
（2）“导学”对象的灵活性。“导学”的方式不能一成不变，要随导学对象的不同而不同。中职学生普遍存在英语基础差、缺乏兴趣的现象，所以要想提高他们的学习积极性，就不能“一视同仁”。有的学生基础不好、能力较差，对他们设置的问题难度要低一些，且要层层递进；对优秀生只需点拨关键之处，设置的问题难度可大一些。在小组学习的过程中，教师要针对不同小组出现的问题采用不同的导学策略，这样才能有的放矢，切实提高导学效果。
二、“活动单导学”教学模式的操作程序
在中职英语教学中，通过实践和探索，“活动单导学”形成了自己的课堂教学程序，即“创设情境——实施活动——检测反馈”。
1.创设情境
创设情境，即为学生的学习提供一定的认知背景，能引起学习的兴趣，激发学习欲望。教师在活动之前可以通过讲故事、做实验、提问题、示用途、看视频等多种方式创设课堂导入的情境，让学生明确学习目标，从而对所学习的内容产生浓厚的兴趣，形成探究的欲望。
2.实施活动
“实施活动”是指在教师的指导下，学生根据“活动单”设计的活动方案，根据自身条件和需要较自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控落实教学目标。“活动单导学”的课堂一般由3-4个活动组成，每一个活动的实施大致包括“自主学习——合作探究——展示交流——自我完善”四个环节。这四个环节不是一个机械、僵化的标准流程，在实际操作中，教师在坚持“活动单导学”教学思想和教学原则的前提下，可以根据学段、学科、课型、学情等具体情况，进行增减调整。
3.检测反馈
课堂教学效果的反馈和评价是“活动单导学”教学模式不可缺少的部分，因此对中职英语课堂教学效果进行反馈和评价要注意以下几点：
（1）目的主要不是用于甄别和选拔，而是为了促进学生的个性化培养与全面发展。
（2）标准是让学生“会学”和“学会”，每个学生都能最大限度地获得知识、方法与能力。
（3）方法多样化，如课堂观察、口头提问、成果展示、自评互评、试题测验等。
在中职英语教学中，教师要充分考虑英语教学服务于学生就业，利用优秀的师资资源以及丰富的文化资源，去点燃学生的求知欲望，引导他们的思维，最大限度地调动学生自主学习的主体作用，让中职英语课堂由过去机械、呆板、沉闷、单一变得活泼、丰富多彩，让学生在“乐学、善学、爱学、会学”中实现高效学习。如果我们广大英语教师能自觉地、锲而不舍地步步推进，“活动单导学”教学模式下的中职英语教学不但能为学生就业搭好一个优势平台，也能让中职学校创建高效课堂赢得更灿烂的未来。
参考文献
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论文作者:刘青梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年1月总第181期
论文发表时间:2016/3/30
标签：中职论文; 英语论文; 学生论文; 英语教学论文; 教学模式论文; 课堂论文; 教师论文; 《教育学文摘》2016年1月总第181期论文;