摘要：所谓翻转课堂就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的课堂模式,现在广泛应用于大学英语课堂。笔者通过翻阅国内13本核心期刊，综述国内对于大学英语翻转课堂研究现状，提出了对研究趋势的展望，以期为我国大学英语课程的改革带来启示。
关键词：翻转课堂；研究现状；大学英语；启示
引言
“翻转课堂”译自Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也称“颠倒课堂”，主要是指教师通过现代信息技术提取录制交互性教学课件，重新规划课堂时间和安排教学内容，让学生提前观看，了解教学内容，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。本文通过定量和定性的综合方法，以“大学英语翻转课堂”为关键词在 “中国知网”对2013至2018年国内所有期刊进行了检索，共计1163篇，反映出它已成为教育界和学术界关注的热点话题。具体数据如下：2013年1篇，2014年34篇，2015年190篇，2016年387篇，2017年413篇，2018年134篇。笔者通过分析国内对于大学英语翻转课堂研究现状，提出了对研究趋势的展望，以期对我国大学英语课程的改革带来启示。
一、国内对大学英语翻转课堂研究的总体趋势
由于本科生的学习具有探索性和自主性，传统的满堂灌的讲解方式已不能满足其身心发展需要，加之本科生的学习时间相对自由，他们更多地是需要在研讨式教学、课外学习之中获得发展，翻转课堂则符合这种教学理念。笔者主要是从以下两个方面进行论述：
（一）翻转课堂的理论溯源
相当多的研究者对翻转课堂的理论来源做出了总结，其中周平（2015:72-77）认为翻转课堂主要有三个理论基础，即历经三个发展时期的教学设计理论，建构主义理论和游戏化学习理论。钟晓流等(2013 :58-64)在文章中指出翻转课堂顺应现在教学设计的趋势，即理念上“从早期的客观主义演变为现在的建构主义”，形式上“从简单的线性流程演化为复杂的开放系统”，内容上“从以知识传递为主到支持学习活动开展为主”。建构主义学习理论认为，意义由具有一定知识和经验的人构建而成，但不同的人在先前知识水平、认知风格及实际需求等方面存在差别，因此他们对同一事物的理解也就各有不同( Graves 2008)。翻转课堂模式遵循了建构主义学习观，才会有学习过程的翻转、师生角色的翻转和学习环境的翻转。（吴莉2018:375-376）除此之外，还有学者介绍了其他不同的理论来源，比如邓笛（2016:89-96）在文章中还提到了哈佛大学Mazur教授的同伴教学法，认为其奠定了翻转课堂模式的指导思想基础，以及Bloom的掌握学习理论和英国纽卡斯尔大学的 Mitra 教授提出的自组织学习理论。
由此可以看出，翻转课堂的实践有众多的理论支撑，从侧面反映了该模式的可行性。
（二）教学模式的研究。
有学者从翻转课堂的设计原则和实验研究上探讨教学模式的建构。胡杰辉、伍忠杰（2014:40-45）基于 MOOC 的典型特征分析了大学英语借力 MOOC的课程论依据，以国内一所985院校进行校本翻转课堂模式改革实践，课程内容是基于大学英语校本教材自主开发设计的外语 MOOC 课程，供学生网络自学。经过对1050名学习者调查反馈的定量和定性数据分析，结果表明基于MOOC的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，MOOC和翻转课堂教学均得到了学生的高度认可，二者协同能充分发挥信息技术和外语教学深度融合的混合式学习潜能。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆王娜等人（2016:52-57）对传统大学课堂进行解构并在此基础上重构大学英语课堂教学，建立大学英语SPOC( Small Private Online Courses)翻转课堂，实践证明，SPOC学习能够形成一个在线学习型社区，为英语有效学习的发生提供资源、环境、时间与空间。
国内研究者构建翻转课堂的基本教学流程大致相同，虽然每个模型都有其差异特征，而且在这翻转课堂与技术深度融合方面进行的理论建构与深入实践探索也并不多(胡杰辉、伍忠杰，2014;卢海燕，2014)，但是翻转课堂在大学英语课堂教学中的实践应用为不断优化课堂模式提供了思路，明确有效的翻转形式。
二、对大学英语翻转课堂研究趋势的展望
本文对国内对于大学英语翻转课堂研究现状进行了梳理，发现近年来对于翻转课堂的研究大部分聚焦于基础教育和理论探讨方面，对于其在课程教学中的实践应用研究很少，研究内容在广度和深度上期待加强。
（一）翻转课堂应多开展对比研究和理论与实践相结合的综合研究。我国翻转课堂的研究刚刚起步，是全新的课堂模式，如果只在理论层面或简单应用层面探讨翻转课堂的优势是远远不够的，需要大量实证数据支持及形成成熟操作模式。
（二）研究范围将从单纯的模式研究扩展到如何与其他教学方法共存互益等方面，以及对教学视频的设计，课堂时间具体分配，平台设计，学生考试评价方法等做细节的深入研究，使大学英语教学过程变得更加灵活丰富。
（三）翻转课堂应协同专家、教师、学生和家长，建立翻转课堂教学共同体。专家能够为实践提供理论知识，提出修改意见；而家长虽不参与课堂，但是起到监督的作用，因此有必要建立三者共同体。
三、结语
翻转课堂是对传统教学模式的颠覆，是信息化时代全新的创新型课堂模式的产物，顺应了当前我国教育信息化改革的潮流。翻转课堂模式在大学英语教学中得到了较为广泛的应用，取得了很好的教学效果。翻转课堂还有很多值得探索研究的空间，研究者们需对其进行全方位的深度探究，为大学英语课堂改革注入新的活力。
参考文献
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论文作者:陈慧
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月中
论文发表时间:2018/9/27
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