凤阳县石门山中心学校 胡恒武 233124
摘要：作为一门逻辑性学科，数学其本身所具有的抽象性与复杂性的特点使得很多学生在学习的过程中产生一定的困难，小学生的心智尚未发展成熟，其在理解和掌握上还具有一定的难度，而通过将教学内容生活化则可以有效帮助学生加强对数学学科的理解与掌握。本文旨在通过对介绍当前小学数学教学“伪生活化”的表现，探讨应对小学数学教学“伪生活化”的策略。
关键词：小学数学；伪生活化；对策研究
一、当前小学数学教学“伪生活化”的表现
（一）教学生活化设置过于夸张
随着素质教育的不断推行，很多教师也开始紧追时代教育发展趋势，尝试在教学中引入生活化教学的教学方法，然而由于对相关概念理论的认识不到位，认为生活化就是要贴合实际，因此将教学的重点内容放置在对教学情境的生活化布置上，期望通过生活化的教学情境来激发学生的学习兴趣，进而加强数学学习，然而在教学情境的布置中却出现了过于夸张的局面，例如在进行相关问题讲解的过程中，教师往往将问题中的买卖关系生活化的教学情境进行展现，并通过一定的实物进行展示，创建商场买卖情境，希望能够帮助学生进行一定的理解与运用，然而在实际的教学过程中却有可能由于情境布置过于夸张，导致学生在学习的过程中将关注点放在教学情境的创设中，而不是去积极解决相应的问题，学生的注意力不能得到有效集中，进而导致数学课堂教学效率的低下。教学生活化的情境设置过于夸张，非但对数学教学没有实质性的帮助，反倒还有可能导致学生产生一定的厌倦感。
（二）教学模式形式化，教学理念落后
教师在进行教学的过程中，由于自身教学理念过于落后，在对教学生活化理念进行理解的过程中容易产生偏差，学生由于自身所处的年龄阶段，认知有限，其与教师的思维方式存在着很大的差异，而教师在进行教学的过程中并未考虑到这一点，仅仅从自身的角度出发，用自身的思维模式来对学生进行相关的教学目标设置和教学内容选取，导致学生产生一定的认知隔阂，不利于学生的数学学习，导致了数学教学课堂的低效。
二、小学数学教学“伪生活化”的应对策略
（一）数学知识生活化
在进行相关数学知识的学习中，由于有些知识所特有的抽象性和生硬性使得学生在理解和接受上具有一定的难度，很多学生在有限的时间内并不能做到很好的理解进而实现对自身知识体系的内化。而将数学知识与生活实际相结合，则在一定程度上促进了学生对概念知识的理解，教师可以利用将数学知识与生活实际，进行生活化的转化，打破学生的认知隔阂，促进学生的数学理解与学习，进而促进数学教学课堂的高效。
例如在学习“克，千克，吨”之间的单位换算时，部分学生会表示对其在记忆上产生困难，教师可以通过将其与学生的生活实际，进行生活化的概述，把吨看做是一座森林，千克看做是一棵树，克是树枝，一座森林由1000个树木组成。1个树木有1000个树枝，这种形象化生活化的转化可以更好的帮助学生展开联想，进而实现较为形象化的认知从而加深对知识点的理解与记忆。
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（二）教学内容生活化
在进行数学教学的过程中，教师进行教学内容的选取的过程中应避免直接以教学大纲为直接参考，以完成教学任务为教学内容，而应该是充分考虑到学生的学习情况与学习基础进行教学内容的选择，在开展教学的时候注重引导学生的主动将数学知识与生活实际相结合，实现教学内容的生活化，从而突破教学重点与难点，形成更加深刻的印象，而在将理论知识与生活实际相结合的过程中，还在一定程度上降低了学生对数学知识的心理抵触，从而更加快速的掌握所学知识，进而促进小学数学课堂教学质量的高效。
例如在学习四则运算的过程中，学生们在对于计算之间的综合关系以及运用到相关应用题的计算过程中时经常会出现无法理解题目中的计算关系亦或是计算错误的情况发生。为此教师可以将四则运算与生活中的买卖关系进行有机结合，从而帮助学生进行类比计算，进而实现理解与掌握。而这其中教师应该注意的是切忌有机结合，应采用层层递进的方式进行结合与教学，先对学生进行简单的引导“一个娃娃40元，妈妈给了50元，那么收银员应该找多少元给你们呢”，“一个娃娃40元，两个娃娃多少元”等问题，再增大题目难度例如“一个娃娃40元，一个画板30元，买两个娃娃和三个画板多少钱，妈妈给了收银员200元，那么收银员应该找回多少钱”，引导学生练习生活实际进行相关思考，从而帮助他们熟练掌握综合题目中的四则运算问题，进而促进数学学习的高效。
（三）教学情境生活化
相对枯燥的传统小学数学教学课堂对于吸引小学生的注意力有一定的局限性，更不要提激发小学生的学习兴趣。而通过一些在线课程可以创设一定的教学情境，进而激发学生的学习兴趣。可以将文字、图片、动画、音乐、视频等数学教学资源进行整合从而创设教学情境。而对于书本上一些较为抽象的知识点，由于学生们的认知相对有限，在理解方面还有一定的难度，无法做到在课堂上全部消化吸收，因此导致课堂质量低下，而通过多媒体教学将抽象化的知识点转化为具体生动的实像，并利用生活化的实景进行知识转化，从而使学生能够清晰的看到具体数学问题之间的各种逻辑变化关系，进而真正理解消化整个知识片段，从而促进数学学习。
结语：在应对小学数学教学“伪生活化”的过程中，相关教师应立足于当前小学数学教学“伪生活化”的表现，明确将小学数学教学与学生生活实际相结合的重要意义，在日常的数学教学过程中，将数学知识生活化，加深学生的理解，将教学内容生活化，简化数学难题，帮助学生更加高效的实现对综合问题的解答，将教学情境生活化，激发学生的学习兴趣，进而促进小学数学课堂教学的高效，促进学生数学学习的发展。
参考文献
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[4]马莉娅.小学数学教学中“伪生活化”现象的应对策略[J].甘肃教育,2017(17):54.
论文作者: 胡恒武
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第4期
论文发表时间:2019/5/23
标签：生活化论文; 情境论文; 学生论文; 数学论文; 教学内容论文; 过程中论文; 小学数学教学论文; 《现代中小学教育》2019第4期论文;