摘 要：顺应儿童的天性，让儿童愿意写话；借助文本仿写，让儿童学会写话；张扬学生个性，让儿童乐写。
关键词：小学语文 写话教学 兴趣
《语文课程标准》中对低年级的写话教学提出这样的目标：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”可见，低年级写话教学重点是培养孩子写话的兴趣和树立自信心，煽动孩子写话的热情，变“要我写”为“我要写”。那么如何让学生愿写、能写、乐写呢？我在平时的教学中做了以下的尝试：
一、迎合学生的意趣——儿童愿写话
创设写话的情境，引导学生在情境中充分地感受体验，用眼看，用耳听，用脑想，全身心地投入，以此为前提，学生想说、敢说、乐说，有自己独特的发现。比如以《找秋天》为例，我带领学生一起走进大自然的怀抱，金秋十月，凉爽的秋风吹拂着一张张天真的脸庞，学生们抑制不住地流露出他们的活力与兴奋。有的快乐地奔跑，有的聚在一起高声谈论着，有的情不自禁哼起了小曲。那一份快乐是无法比拟的，我抓住时机，引导他们：“孩子们，你们找到秋天了吗？”“找到了，找到了！”学生都迫不及待地说起了他们眼中的秋天。有的学生说：“我发现小草不是碧绿碧绿的了，我好喜欢原来那片绿草地啊！”“小朋友不用难过，虽然它现在枯死了，但在明年春天还会重新长出来的，有一首古诗《草》就是赞美了小草的这种坚强的品质。”“我知道。”有的学生嘴快，“我也知道，还会背呢，离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”那个学生摇头晃脑吟诵古诗的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到秋的美好，体验到了生活的欢乐。此时此刻，相信每个学生心中都找到了美丽的秋天。
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二、借助文本的导引——儿童能写话
低年级教材中的课文为学生的写话提供了范例，在熟读课文、深入理解课文内容的基础上，对一些典型的课文或段落，我们可以组织学生进行学习和仿写，通过这种方式，可以提高学生的语言组织能力，做到语言规范。如《雨点》是一首优美的小诗，生动地向我们展示了雨点落在不同的地方是不同的形态，学完课文后，鼓励学生也来做一回小诗人，于是就有了“雨点落进草丛中，在草丛中捉迷藏；雨点落在小伞上，在小伞上滑滑梯；雨点落在瓦片上，在瓦片上唱歌……”以上这些语段，语言生动、形象，写法典型，是我们在教学中有意识地引导学生进行模仿或创作，提高学生表达能力的范例。而且这些语段，通过学生的多读、背诵，已经被学生理解与消化，借助语段，可以降低低年级学生写话的难度。通过模仿，他们将学会怎样把话写通顺，怎样一步步把内容写清楚，怎样使用问号、叹号、省略号等标点符号。降低写话的坡度，给孩子们树立写作的自信心。
三、彰显儿童的个性——儿童乐写话
1.鼓励学生自由表达。古人云“言为心声”，要让学生有话可写、有感可发，就必须鼓励学生自由表达。归根结底就是一个字“放”，写话中的“放”，一是鼓励学生大胆写。教师要帮助学生建立写话的信心，使学生感到写话也和说话一样，心里怎么想的就怎么写，不要用条条框框来限制学生。二是引领学生放开写。教师要采取多种措施，从不同角度打开学生的写话思路，使学生有话可说、有话要说。
2.加强看图写话的指导。低年级学生观察水平较低，目的性、顺序性不强。因此老师要充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官进行仔细观察，积累写话的材料。低年级学生接触的大多是看图写话，图意鲜明，我让学生先自己仔细观察，然后再进行引导。（1）引导看图。引导学生从整体入手，图上画的是什么时候，在哪里，有哪些人，发生了什么事。然后，再根据画面引导学生联想它的前因、后果、人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。（2）指导说图。说话是写话的基础，学生的说话技能是比较熟练的，表达的自由度也比较大，只要在平时的说话练习中，把话说规范了，那么写的基础也就规范了。在平时说的时候要求学生做到有顺序、有重点，还有鼓励在语言表达上有独到之处的学生。教师在学生说的过程中巧妙地点拨，鼓励学生踊跃发言。（3）指导写图。进行写话训练，不但要鼓励学生放开去写，而且也要加强辅导，进行扎扎实实的词句训练，使学生写话用词准确，语言前后连贯。学生在看图，说图基础上，可尝试看图写几句话，一开始可能有些字不会写，教师应鼓励学生先用拼音代替，最后再用查字典的方法。
3.结合生活写好小小日记。叶圣陶先生说过：生活如源泉，文章如溪子；源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼得流个不停。让学生能溶于生活、去感受生活，体验真情，想说什么说什么、想写什么写什么，让他们用小小日记的形式来表达自由的内容。如在家中学做一种家务：扫地板、包饺子、洗衣服、洗碗筷等等，学生做过，自然能把做的过程写具体，从中也掌握了一项生活本领。或让学生到动物园、公园……观察动物或景物，记下感受，让学生试着当一回小导游来介绍。活动后，我让学生以日记的形式写出自己最感兴趣的事物或情景，同时在班级中开辟“小小日记园地”，给予每个孩子表现的机会，让各个层面的学生都能品尝到成功的滋味，使他们爱写、会写，使小小日记能够成为他们真正的朋友。
遵循学生的认知规律，创设生动有趣的写话情境，依托文本的导引，创造写话契机，善于引导学生观察，积极带领实践，指导写话方法，让学生真正做到“愿写话，能写话，乐写话”，从小培养他们说话、写话的兴趣，体会写话带来的快乐，打下坚实的习作基础。
论文作者:薛爱梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3月总第329期
论文发表时间:2020/1/7
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