广西壮族自治区梧州市苍梧县岭脚镇廊村小学 邮编543100
摘要：小学是学生智力发展的关键时期，教师在教学中合理培养其计算能力有助于学生开发智力，形成数学思维，对以后的发展有着至关重要的作用。
关键词：小学时期；计算能力；自主学习；数学思维；
数学离不开计算。计算能力是每个人必备的一项基本素质，是小学生进一步学习数学和其它学科的重要基础，可见计算教学的重要。在做计算题时，学生普遍有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算造成的。在计算教学中，我比较重视培养学生良好的计算能力。因此，培养学生正确、迅速、合理、灵活的计算能力，是小学数学的重要任务。如何提高学生的计算能力呢？教师应该采取灵活恰当的教学策略，在遵循学生认知规律的基础上，使学生的计算能力逐步提高。现结合自己的教学实践从以下几方面谈谈：
一、加强口算训练奠定运算基础
口算作为学生计算能力的另一种表现形式，其熟练程度在某种程度上直接决定了笔算技能的准确性，是发展学生计算能力不可忽视的教学部分。在传统应试教育模式下，以试卷检验学生学习成果的方式往往更加重视学生的笔算能力，但口算作为笔算得以精确、迅速进行的基础，在教师教学实践中也应得到充分重视。因此，教师要考虑到学生口算能力对其笔算准确率的促进与制约影响，在教学中做到口算训练与笔算应用共同发展，以此来帮助学生形成稳固的计算基础。另外，口算能力的养成不是一朝一夕的，需要教师对学生长期的强化训练与学生的积极配合，教师在实际教学当中可以采取以下几种方式来增强学生的口算练习。其一，充分利用好课前两分钟，在多媒体上放映难度适当的口算题目，以问答的形式对学生进行提问，既能训练学生的口算能力，又能充分调动学生积极性，为正式上课做准备。其二，教师可以根据小学生的爱玩心理特点组织口算游戏，分小组按照“接龙”的形式进行口算练习，全部答对的小组可以得到教师的表扬，同时该小组的每位成员获得“口算之星”的称号，而回答错误导致接龙失败的小组要接受相应的惩罚——一定数目的口算课后练习，通过有效的奖惩制度激励学生，来提高他们的课堂参与主动性，既提高教师与学生之间的互动，又督促学生进行口算锻炼。最后，教师还可以利用课外练习册为学生布置每日口算任务，与家长建立家校良好沟通，组织家长每天检查学生一定数量的口算题目，而教师要定期收集学生的口算练习册进行批注检查，及时掌握学生的掌握水平，以制定更符合其发展要求的口算任务。
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二、端正态度养成良好运算习惯
良好的运算习惯是学生计算结果准确性的有力保证，也是学生发展过程中所必备的基础素质。而良好运算习惯的养成，与学生是否具有合理的计算态度有着直接关系，学生只有充分重视数学计算在解题、测验当中的重要性，才能建立起积极向上的学习态度，从而规范运算步骤，形成良好习惯。在应试教育的影响下，学生的计算过程通常以最终结果的形式呈现在试卷上，这样的检验方式使得学生往往认为计算步骤不如结果重要，导致其在运算过程中数字乱写乱画、步骤“缺斤少两”、草稿纸“惨不忍睹”等现象时有发生，对学生后期的检验与修正带来了难度，严重影响了学生最终的测验水平。为了规范学生的解题步骤，保证最终计算结果的准确性，教师要重视培养学生的良好运算习惯，具体教学措施可参考以下步骤展开。首先，要培养学生审清题意的习惯，审题是学生进行数学计算的基础，只有保证审题正确，才有后续的运算过程，在日常训练时，教师可以采用红笔标注的形式帮助学生及时看清容易混淆的运算符号或数字，并梳理清楚计算顺序，防范求解目标方向错误。其次，培养学生认真演算的习惯，教师通过按时收草稿本来观察学生演算时存在的不良行为，并给与及时地批注指正，同时，要求学生建立沉着冷静的运算态度，戒骄戒躁。最后，培养学生仔细检查的习惯，算后及时进行检查是精准计算的二次保证，学生通过耐心检查能够发现自己第一遍运算时忽视的错误，从而有利于把握知识遗漏，教师可以采取逆推导、代入数据检验等方式帮助学生树立算后检查的习惯，提高学生计算准确率。
三、分析错误原因及时查缺补漏
计算错误在学生运算过程中的出现是不可避免的，每个人都不例外，而如何通过一次错误来规避以后相同相似类型题目的二次犯错是每个学生所需要建立的学习能力。以往教学中，由于课堂时间的限制，教师在带领学生订正完试卷后来不及充分考虑到每个学生产生错误的原因，只能根据班级的大多数出错情况进行统一讲解，加之小学时期学生自律性相对较差，老师不讲学生便不再继续深究，使得不少学生依旧搞不清楚自己出错是因为运算顺序错误、口算能力不达标还是一时粗心大意等，以致于“一错再错”的情况时有发生。针对上述情况，教师在教学中要重视引导学生养成及时自主纠错的习惯，教师在日常批改作业时，可以分析每位学生产生错误的原因并将其记录在教学反思笔记上，将出错原因进行分类，在课堂上做到有的放矢地帮助学生寻找出错原因。另外，教师要引导学生对错误建立正确的认知态度，采用合理的纠错方式使学生不惧怕犯错误，面对错误要进行“我是因为哪种原因出错”、“要怎样做才能避免出错”的思考，以正确积极的心理去深入分析错误原因，从而进行知识的查缺补漏，为之后地准确计算提供保障。
因此，教师作为教育事业的践行者，在培养学生运算能力的这个长期、细致又复杂的过程中，要保持积极乐观的教学心态，结合学生的兴趣特点设计符合其认知发展规律的教学方案，在良好的教学情境下培养其运算意识。总之，教师要充分发挥自身的教学引导作用，帮助学生形成良好的运算习惯于精准的运算思维。
论文作者:甘华燕
论文发表刊物:《未来教育家》2020年第03期
论文发表时间:2020/4/17
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