笪山西省晋中市开发区实验中学路晋芳
就初中英语学习而言，学生除了有良好的学习动机以外，还要有科学的学习策略指导，才能把英语学好。所以教师在教学过程中，就很有必要对学生进行运用学习策略的训练，以促使学生在学习过程中逐步掌握和运用学习策略，从而提高自己的学习能力，为终身学习奠定基础。
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务之一就是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识，更要传授学习策略。
首先我们要了解学习策略，学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
在长期的教学经验中我们知道，学习策略是灵活多样的，任何一个学生在学习过程中，都自觉或不自觉地采用一定或他们自己所谓的“学习策略”。事实上，有的学生采取的学习策略有效，对学习成绩有积极促进作用，然而部分学生学习策略不当，反而欲速而不达。如初一学生刚入学，学习热情高，加之教材内容简单，成绩普遍较好。大约初一下学期开始出现两极分化，初二有部分学生跟不上老师的步子，到了初三时，这部分学生开始放弃英语，纯粹不动了，使教学陷入被动局面，直接影响中考成绩。究其根本原因在于我们在英语教学过程中，忽视了对学生进行有效学习策略教学，为此，我们应当有意识地对学生，尤其是初中生进行有效学习策略的训练和引导。
我认为可从以下三方面来实施对学生的有效学习策略教学。
一、首先教师要做到让学习策略渗透整个教学过程新的课程标准要求教师不仅要“传道、授业、解惑”，更对学生进行学习策略的培训和指导，培养其自学能力，使学生养成良好的学习习惯和科学的学习策略，为终身学习打下基础。
所以要真正做到在教学中浸透学习策略，教师除了在思想上重视外，更重要的是在教学过程中真正改变自己的教学观念。在英语教学中，教师必须明确“授人以鱼，不如授人以渔”的含义。传授知识固然重要，但是教授学习的策略和方法更重要。现在的教学，“教是为了不教”，是为了培养学生独立学习的能力，这就要求学习策略的教授必须在教师的思想意识里扎根，并在整个教学过程中体现出来。
二、其次要做到尊重学生，注重学习策略的目的性，科学性和适用性我们知道学生是学习的主人，知识的建构者，而不是知识的接受者。一切成功的教学都离不开学生自己积极主动的学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，在教学过程中必须尊重学生、热爱学生、建立起民主、平等、和谐的师生关系，同时更应注重学习策略的目的性、科学性和适用性。1、目的性。学习策略的实施必须解决以下问题：应教哪些策略，教给谁？策略教学包括哪些？必须考虑策略的现实作用与其潜在作用，解决其有何用，有多大用的问题。2、科学性。策略教学的安排应科学，策略内容及制定的目标应科学，都必须适应学习策略的学习特点。3、适用性。不同的学习策略适用于不同的内容和不同的任务情境，学习策略的教学受其自身的特殊性及具体策略的适用性所制约。因此，教会学生何时、何地与如何使用策略非常重要。
三、有效学习策略培养与实施过程1．我们在日常的教学过程中向学生渗透学习策略。这是一种十分自然而且颇有效果的传授基本学习策略的教学方法。如何在具体的教学过程中向学生渗透一些新的学习策略呢？我个人具体做法如下；（1）倡导先学后教的学习理念。
我们对初一学生调查显示，预习新课的只占总数的30％．大多数学生不会预习。针对这种情况，我们在初一开学初就召开家长会，强调先学的重要性，要求家长配合。同时，利用集体备课，采用学案教学，教会学生如何先学，让学生依照学案提纲进行预习。这样就可以做到心中有数，听课有的放矢。听课时可将重点放在预习中遇到的“难点”、“要点”和“疑点”上，这有助于培养学生自学能力。
（2）让学生带着问题进课堂，提高课堂学习效率。
学案教学使孩子们有备而来，他们带着问题进课堂，会积极主动地参与课堂教学。我们以小组竞赛的方式进行单词复习竞赛与对话表演竞赛，引进竞争机制，激发孩子们的学习热情；尤其在新课教学中，注重学生主体参与意识。
（3）经常指导学生做学习小结。
做好每一阶段的学习小结是很重要的。如：现在完成时是初中阶段的一个语法重点，教材安排在八年级下册Unit6 How long haveyou been collecting shells ？然后在Unit9 Have you ever been to anamusement park ?学完后就要帮助学生进行总结，把现在完成时的结构（陈述、疑问、否定、回答）、动词变化、使用范围、时间状语、与一般过去时的区别等等加以归纳总结，逐渐学生学会了总结，他们自己主动去归纳知识，效果很好。
2. 给学生提供灵活使用学习策略的机会和条件。初一时要注重各种学习习惯策略的培养和单词策略的教授，而到了初三则侧重于各种策略的综合运用。要根据学生的反馈及时调整教学计划，如果学生觉得教师所教的策略太难，教师可暂停该策略的教授，等到时机成熟再教。另外掌握策略知识并不等于会灵活运用策略，学生只有通过不断在具体的学习过程中运用这些策略，才算真正掌握了相应的学习策略。
3 . 适时调整自己的学习策略。教师要帮助学生要了解自己的学习，根据自己的学习情况及时调整自己的学习策略。比如英语的阅读，许多学生有不良阅读习惯，这时教师可训练他们养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力，还要指导学生逐渐养成用脑瞬间反映文字信息的能力来避免指读；阅读大量难度适宜的读物，避免复视；养成阅读时只移动视线的习惯可消除头的摆动。这样，在教师的引导下，学生就养成了正确的阅读方式，逐渐他们可以根据自己的方式进行学习策略的调整，寻找更有效的学习策略。
实践证明，初中阶段培养学生英语学习策略可以改进学生的学习，大面积提高学生的学习质量；能更有效地促进教师的教，提高教学效率、减轻学生学业负担；还有利于实施素质教育。与此同时教师要注意学生的个体差异和不同的学习阶段以及不同的教学内容，采用不同的学习策略培训方式。让学生在自主学习中，不断强化策略意识，领会学习策略的实质，从而真正地掌握系统的学习策略，为终身学习奠定基础。
论文作者:路晋芳
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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