关键词：史料；高中历史；运用策略
历史的研究与学习离不开史料这一基础。而高中阶段的历史学习与专业的历史研究不同，不是为了让学生对某个或某些历史事件有极深刻的认识，而是为了让学生能够对历史先有一个大概的了解，树立起科学的历史观和正确的看待历史乃至现在与未来的眼光。因此，高中历史教材不可能像史书一样提供大量事无巨细的史料。教材的这种思路安排虽然有其合理性，却使得一些历史结论看起来没有充分的论据，容易产生一些不太好的影响，导致学生的疑惑。因此，适当突破教材限制，合理提供史料进行教学能够促进高中历史教学效果的进步。
一、史料类型要丰富
史料有多种分类，比如文献史料、实物史料、口述史料等。高中历史教材中的史料大都为文献史料，也就是大量的文字与图片。在为学生提供更多的史料时，教师应尽可能提供更加丰富的史料，以使得不同来源、不同类型的史料之间能够形成相互佐证的关系，增强其说服力，也有助于学生产生对于历史的多角度全面认识。比如实物史料，虽然教师基本上不可能把文物古迹搬到课堂上，但在商品经济极度发达的当今时代，可以找到一些高仿模型，也能起到较好的教学效果。
例如，人教版高一历史必修二第一单元第一课“发达的古代农业”，其中提到了一些古人所使用的农具，并配有图片和文字介绍。教师可以用班费购买一些缩小比例的实物模型，作为“实物史料”，让学生能够近距离观察，与图片和文字介绍形成一个完整的证据链条，以充分证明我国古代农业的发达程度。经过一段时间，这类模型会越来越多，教师还可以尝试在教室里安排一个专门的“展览角”，学生在复习历史知识遇到问题时可以直接去观察和研究模型，加深记忆与理解。
二、史料难度要适中
相对来说，高中生已经具备了一定的历史知识水平。但是从整体来看，其水平还不够高，基础也不够牢固。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆经常可以发现一种现象，某个学生在高中阶段的历史成绩尚可，但是到了大学，如果课程中没有历史学科，很多几乎属于常识的历史知识会被其快速忘在脑后。所以，对高中生的历史知识水平不能高估，不能揠苗助长，应该合理确定史料的难度，保证学生能够循序渐进的进步，在基础牢固的同时获得应有的成长。
例如，人教版高二历史必修三的第一单元“中国传统文化主流思想的演变”，其中涉及到的最多内容就是儒家思想。儒家思想在历史上有过很多流派，对于“罢黜百家，独尊儒术”的利弊也有过很多争论，甚至还有人认为中国一直以来其实是“外儒内法”。教师在补充史料时，不要把目光主要放在仍然存在争论的热点问题上，而是要以教材为核心，尽可能保证史料内涵的一致。因为不论学生还是教师，其水平其实是很难对这些争议性问题下结论的，不能盲目地让学生去争论，最后反而造成学生产生错误的认识。
三、史料内涵要探究
高中历史的史料教学容易陷入一个误区，即教师只是把史料作为教材内容的一种补充，原来的教学策略方法基本没有改变，仍然充斥着大量的记忆与背诵。这种情况下的史料所能起到的作用被大大缩小了，仅仅能够帮助学生适当开拓眼界罢了。为了充分挖掘出史料在教学中的价值，教师应该给学生更多的自由，让他们去探究史料，通过史料去验证一些历史结论，或直接根据史料来得出属于自己的历史解释。这不仅是提升他们的历史知识技能，同时也是在培养一种科学的思维方式。
当然，在探究时也要注意上一点，不要难度过高，直接闯入争论极大的知识点里去，要让学生的探究能够产生一个比较明确的结果，才能提振他们对史料教学的信心。例如，高二历史必修三的第二单元“西方人文精神的起源及其发展”，这部分历史精彩纷呈，关于各种人物、事件的史料非常丰富，而且历史脉络清晰可循，为利用史料展开探究提供了一个好机会。比如，教师可以提供一些时人的笔记作为史料，让学生去探究西方宗教改革的必要性及其历史意义，尝试与之后西方世界的发展建立起联系。
总而言之，史料在高中历史教学中发挥着特殊的作用，是高中生历史学科素养获得本质提升所必须的。从为了学生未来人生健康良好发展的角度出发，希望广大同仁都能够提起对史料的重视，对史料教学的方式方法开展深入的研究与实践，以获得越来越好的高中历史教学效果。
参考文献：
[1]陈武.高中历史教学中史料运用的意义及策略[J].甘肃教育,2018(24):122.
[2]孙海龙.历史课堂教学中史料的撷取与应用探究[J].中国校外教育,2018(34):143.
论文作者:蒋守朋,,于冬梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第23期
论文发表时间:2020/4/23
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