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课堂上，学生们聚精会神地看完呈现中国近代铁路发展历程的资料片后纷纷提出，“外国人为什么要投资修建铁路？”“修建铁路对中国社会有什么冲击？”“慈禧太后拒绝修铁路的原因是什么？”等十几个问题，教师汇总学生生成的问题，得出需要大家进一步探究的主题：近代前期中国的铁路修建告诉了我们什么？之后按照中国铁路修建的五个时期将全班学生分成了5个小组，开始进行探究……
这是中学历史学科主体探究教学实验课的一个片段。不同类型、涉及不同历史学习内容的实验课项目组探索了70多节，收获颇多。为什么确定这一课题并坚持不懈地进行了近十年的探讨？这样的探讨经历了怎样的过程？取得了怎样的结果？面对记者的提问，项目负责人张静老师谈到了他们的思考：“自课程改革实施以来，历史课被学生视为‘枯燥、没意思的课’的情况有所变化，但仍不尽如人意，我们力图通过研究找到原因，改变这种状况。”
张老师和项目组成员在2003年11月，采取分层整群抽样问卷法，对北京市3228名中学生进行了问卷调查和测试，了解学生对历史学习的态度，学生的历史学习能力、学习方式，历史学习与学生情感、态度和价值观方面的变化等。结果发现“师生关系、教师的教学态度、课堂教学方式、学生日常的学业评价方式等，都是影响学生历史学习的因素”。
同时，他们又对教这些孩子的80位老师进行调查和访谈，跟踪了200多节历史课。他们发现：其一，仍有一半以上的中学生对历史学习缺少兴趣，不能积极主动地学习。其二，学生的历史学习能力水平低，突出表现在历史的分析与解释、运用与表达能力上。其三，课程教材改革后，学生历史学习的方式发生了一些变化，但“老师讲学生听”的传统教学方式，仍是目前教师主要采取的教学方式，学生的学习基本处于被动状态。其四，在对学生学业评价上，虽然出现了档案袋评价、表现性评定等发展性、多元化评价方法，但仍以纸笔测验测查学生记忆历史知识为主，而且教、学、评是割裂的。
一、把探究学习引入历史课
问题找到了，下一步怎么办？项目组在研究国内外历史教学改革经验与理论基础上，从新课程的理念、目标出发，确定了研究思路，即通过对历史学科探究学习的实验研究，改变传统的历史学科教与学的方式和学业评价方式，引导学生学会学习、自主探究，培养学生的探究精神，提升学生的人文素养，使探究教学不再停留在理论范畴，为新课程教与学方式的转变提供可资借鉴的案例。
项目组力图研究与解决的主要问题有：历史探究教学的概念；历史探究教学策略；历史探究学习技能与方法；历史探究教学设计及案例；历史探究学业评价；历史探究教学个案研究；历史探究教学与教师专业素质提高。
例如，在历史探究学习技能与方法的研究上，项目组基于案例研究，提出了历史探究技能与方法体系结构，包括材料研习与运用、体验与思考、合作与交流以及评价与反思。在实践上，构建了获取处理历史信息的探究学习技能，并以案例作为支撑。
又如，把历史探究教学策略归纳为体验与探究两类，以案例为支撑，形成了模式群（见下页表1）。
通过研究，项目组形成了这样的观点，即历史学科的探究，重在探求历史现象背后的原因；历史经验的总结与反思，重在人文精神的确立与人文素养的形成；探究学习，不应简单地视为一种教学形式，更应该是一种教学思想与原则，不应独立于常规的教学过程与学习过程之外；探究教学应是教学—学习—评价整体化的过程；探究学习是一种基于资源的学习，离不开必备的学习材料、设备以及现代化的学习手段；探究教学对教师的角色作了重新定位，突出了教师的指导作用。
二、探究学习，让学生找到历史课的价值
几年来对探究教学的研究和实践，对学生、教师、课堂教学改革都产生了积极的影响：
表1 “历史主体探究教学”策略模式群
表2 实验班与对照班学生思维能力进步量比较（t检验）
（注释：*P＜0.05，**P＜0.01）
第一，改变了学生学习历史的角度。有学生说，“原来学历史，是记死知识，现在学历史，探究人类怎样走到今天，历史在头脑中‘活’起来了。”通过探究教学的“授之以渔”，学生学习了历史探究的技能与方法，体验到了运用历史探究技能和方法解决问题所带来的成就感，进一步认识到历史学习的意义。
第二，学生的课堂思维状态发生了很大的变化。表2是参与本课题的实验班和对照班学生的课堂思维状态测试结果。
第三，探究学习使学生学习兴趣、毅力、自信心、合作精神等方面发生了变化，促进了学生情感、态度和价值观方面的变化。（见表3）
表3 实验班和对照班情感进步量差异（t检验）
（注释：*P＜0.05）
第四，探究教学强调教学评一体化，让教学更民主、更有效。在访谈中有教师谈到“教学评一体化，让学生有知情权，学习有方向”，“探究学习的评价起到了杠杆的作用，带动了学生学习的积极性”。近年来，中学历史学科主体探究教学实验的成果得到各方的关注，如出版的电子教材《中学历史新课程探究教学》和专著《历史学习方略》分别被教育部评为全国教师优秀课程资源；课题负责人四次在国际研讨会上做探究教学学术报告，相关论文报告有四篇在海外发表。成果荣获教育部“全国基础教育课程改革教学研究成果”一等奖。
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