浅析初中语文教学的过程艺术之我见论文_余新武

浅析初中语文教学的过程艺术之我见论文_余新武

摘要:全国的高考方案有很多种,但不管是哪一种方案,语文都是主要考试科目。所以,我们不仅要学,而且必须学好它。“才如江海文始壮,腹有诗书气自华!”学语文可以提高你的生活品位,使你成为一个高尚的人。那么,如何让上好语文课,则是语文教师着重要研究和探索的主题,让语文成为一门有乐趣,有艺术的学科。

关键词:初中语文;教学过程艺术;方法策略

语文教学过程艺术是许多学者的研究对象,他们的想法各有千秋。教学过程艺术艺术可以采用以下几种方式:

一、设计悬念法

古人云:“学则须疑”“疑者,觉悟之机也。大疑则大悟,小疑则不悟。”可见,“疑”在学习过程中的重要性。设疑,是启发式教学的一种方式,目的是引导学生由此及彼,不断步入新的求之境界,以此发展学生的创造性思维。在语文教学中采用设疑手段来教学是常见的,但能否恰当使用,还需教师的精心设计,所以采用这种设疑方式来教学时,还应做到:1.设疑的内容要适度,就是要根据教材内容和学生实际,把握好问题深浅难易的分寸。如教《范进中举》,教师问:“作者为何设置范进喜极发疯的情节?”经过研究,学生认识到范进的这一变化恰如一面镜子,不仅照出了他本人的病态心理,并由此便于刻画范进周围那群病态心理的人。2.设疑的方法要灵活,虽可有规可循,却无格可定。“如教《背影》可指出:‘作者为何用反人物肖像描写,不从正面描写人物,而专写背影呢?’让学生理解在‘惜别’这特定的环境中父亲留给作者最深刻的印象就是背影。而这背影是父亲进入老年,家境惨淡、精神不佳时的背影,它融入了父亲一生潦倒,饱经风霜的苦涩。进而从字里行间便可品味出当时父亲心中那种无可奈何的淡淡哀愁。这样,方能领会到作者在写法上的精妙。”3.设疑的时机要恰当,在学生应疑而疑处设疑,可一触即发,顺其自然,学生会有“轻舟已过万重山”的快感。

二、朗诵品味法

有感情的朗读课文或朗诵课文是对课文的生动分析,读出味来,才能品出味来。在语文教学中能够恰当的采用诵读品味法来分析文章,这是十分必要的。诵读品味法也可分为以下几种:1.点式反复读。如教《济南的冬天》“最秒的少下点小雪呀”一段,可以自由朗读,体味语境,读出感情;可以听读体味,理解段中的描写层次;可以轻声诵读,体味词句的韵味和表达作用;可以分层品读,品析段中化静为动的描写技巧;可以个性化研读,体味段中景物的柔美和作者的温情。2.篇式反复读。如教《茅屋为秋风所破歌》,可以反复朗读,理解诗的段意;可以分组朗读,用四字句来概括全诗情节脉络(风吹破屋,茅草散失;群童抱茅,呼唤不得;娇儿受冻,夜雨浸泊;思得广厦,大庇寒士;若见此屋,冻死亦足。);可以分段吟诵,理解,品析字词;可以全文演读,探讨诗人在诗中情感的发展脉络:焦急→忧愤→凄苦→高尚。可以自由背读,谈感受,谈对课文的写法、意境、主题的别有新意的理解。3.读式反复。如教《天上的街市》,可以听读,感受诗的内容,领悟诗中的联想与想象;可以吟读,体会诗的节奏;可以诵读,体现诗的停顿与重音,理解诗歌的表达目的;可以析读,品析诗歌虚与实的构思艺术、用词与造句的精妙;可以演读,表现诗歌的意境;可以背读,渲染课堂气氛,掀起教学高潮。

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三、词语斟酌法

词语斟酌法是对课文中经典的字、词、句的详细分析。中学语文字、词、句的学习是十分重要的,在语文教学中适当的使用词语斟酌法,不仅可以完成课文的学习内容,还可以提升学生对字、词、句的应用。例如教朱自清的《背影》中,对14个“的”、12个“着”、10个“了”的分析,他们分别起到什么作用?还有“一切都像刚睡醒的样子,欣欣然张开了眼,山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。”“张”“润”“涨”“红”这几个字用在这里有什么意图,作用又是什么?通过这样的词语分析,可以让学生体会到春的可爱与生机盎然的特色,还可以学到作者运用词语的方法。

四、对比烘托法

语文教学中通过对比烘托的教学,才能找到万绿丛中的一点红,通过对比烘托才能更显文意,让学生对文章内容一目了然,更容易理解。如教吴敬梓的《范进中举》是可对胡屠夫在范进中举前和中举后的变化进行分析,胡屠夫对范进称呼上的变化:现世宝→贤婿老爷;外貌上的变化:尖嘴猴腮→品貌又好;贺礼上的变化:大肠、酒→七八斤肉、四五千钱;动作上的变化:腆、啐、骂→壮胆、颤抖、千恩万谢,通过这几方面的比较,明显的反应胡屠夫前倨后恭的性格,学生也就更容理解,教学质量才会有所提高。

五、思路凸显法

思路凸显就是按照一条清晰的思路去施教。如教《口技》,可根据文中的“善”,就可以贯穿全文来讲解课文。再如教冯梦龙的《杜十娘怒沉百宝箱》,可根据孙富劝李甲的说话艺术的思路来分析文章(吟诗→动其心;请酒→近其心;找话→松其心;逼问→探其心;表演→迷其心;分析→乱齐心;进计→坚其心)。此外还可以用穿插式思路,如知识性的穿插、调节性穿插(故事、笑话、寓言、小幽默、音乐与画面等)、活动性穿插(竞赛、献题、抢答、创编、练习)、欣赏性穿插(音乐、诗朗诵、课文配乐诵读、课本剧表演等)、情感性穿插(教师大段独白、文中人物动人故事、短小美文等)。

六、想象拓展法

想象拓展法即展开丰富的想象力,拓展文中表面的意思。如教温庭筠的《望江南》梳洗罢,独倚望江楼。过尽千帆皆不是,斜晖脉脉水悠悠。断肠白苹洲。文中的“独倚”两字,通过让学生展开想象力,可以理解出“独”字有这几种含义:证明文中女主人公与她所等的人没有结婚;孤独;独自一人。“倚”的含义有:累了;倚着较容易看清船帆;女主公身体脆弱,相思之苦。再如教《孔雀东南飞》,文中的“鸡鸣外欲曙,新妇起严妆……纤纤作细步,精妙世无双”一段,可以让学生想像为什么刘兰芝打扮得那么漂亮?通过想像拓展可以让学生得出几种可能:留恋焦府;被焦仲卿休了,受到了刺激;她是自尊、自信、自强的人;刘兰芝的爱美之心;对焦府的尊重;不让亲人担心;刘兰芝想挽回婚姻;为了娘家的脸面。由上两个例子可见,想象拓展法可使文章内容更充实,情节更生动,理解更深刻,在语文教学中恰当使用是十分重要的。

语文教师必须具备一定的语文教研能力。新课标下的语文教师不仅要研究教材和教法,还要注意研究我们的学校,研究我们的学生,研究我们的课堂,研究我们的课程。总之,语文教学要立足于学校自身的真实教学问题,做到“以校为本”。

(作者单位:广西钦州市浦北县第六中学 535300)

论文作者:余新武

论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年11月上

论文发表时间:2018/3/14

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