国外高中地理教材比较分析，本文主要内容关键词为：国外论文,教材论文,高中地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、导言
高中阶段学习是九年制义务教育的后续，是为将来工作、生活打下坚实基础的重要阶段。地理学是以人类与地理环境间的相互关系为研究对象和内容的学科。当今世界，人口、资源、环境等问题变得日渐突出，人们在高中阶段如果没有获得足够的地理知识与技能，将来独立面对这些问题时将会无所适从。因此，如何通过教材的合理编排，引导学生在正确认识人地关系的基础上，形成可持续发展的基本观念，成为各国地理新教材编写的基本要求。
《地理教育国际宪章》提出：“地理在各个不同级别的教育中成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”国内外地理基础教育的发展，是人们的教育理念与社会发展不断适应的具体体现。为满足时代和地理学发展的要求，许多国家，尤其是一些发达国家，对中学地理教材进行了改革。改革体现在多方面，包括教学目标、结构体系、主要内容，以及编写手法、教学要求、版式设计等。研究国外已有的高中地理教材，可以对我国的新教材编写起到借鉴作用。
二、国外高中地理教材分析
（一）教材多元化趋势
一个国家，特别是幅员辽阔的国家，其自然、社会及经济条件差异较大，教育发展的程度也有区别，在地理教学中采用统一大纲、统一教材往往起不到较好的效果。因此，许多国家从各自的实际情况出发，制定了不同的地理课程纲要与地理教材。例如，美国于1995年制定了《国家地理标准》(National Geography Standards)。该标准由联邦政府公布，其本身并不是一个强制性的规范，而是作为建议和参考之用。各州的教育主管机关可以根据本州特色来制定相关的课程知识和技能要求。如美国得州的教育厅在联邦标准基础上，针对该州的中小学教育制定有《得州基本知识及技能》，明确地规定了各年级的知识、技能要求。
英国教育部在1995年出版了《国家课程中的地理学》，作为其地理课程标准。该标准分成地理技能(geographical skills)、地方(places)、主题学习(thematic study)等三部分。标准列举了各年级学生所应该具备的能力，作为教师评价学生学习成绩的指针。在课程标准的基础上，英国各出版社出版了一系列的地理教材，如朗曼版《探索地理》、斯坦列版《关键地理系列》、剑桥版《剑桥地理系列》、霍得版《霍得地理系列》、莫雷版《11-14地理系列》等。
德国宪法规定了各联邦的“文化主权”，各州也很注意该州的文化不受侵犯。德国有16个州，每州都有自己的高中地理教学大纲，并根据大纲分别制定教材。法国只有统一的教学大纲，没有统一的教材，高中地理教材版本五花八门，学校可自由选择教材。
总的来说，各国高中地理教材的一纲多本、多纲多本情况非常普遍。多元化是当前国际高中地理教材发展的一个趋势。
（二）打破传统学科体系，重新构建教材内容体系
传统的地理教材内容体系按要素排列，面面俱到，缺乏综合性；自然地理与经济地理、区域地理与系统地理部分之间缺乏联系。近年来，许多国家新出版的中学地理教材，都在努力摆脱传统束缚，建立新的知识结构体系。
英国高中地理教材《英国地理》从英国处于高度城市化时代的实际出发，采用主题方式组织教材。全书六章依次为“都市区的类型与问题”“工业分布的变化”“动力与原料”“都市与工业区间的交通问题”“为都市用的食物供应”“城市的娱乐园”。全书紧扣“英国城市人口占全国总人口的77%、生产以工业为主”的基本国情，以城市地理问题为中心，融入自然地理基础知识。
德国萨尔州的大纲中，中学地理的讲授内容基本是以一个个相对独立的主题形式呈现的。教材既没有遵循传统的地理学科体系，也没有明显地按区域组织。柏林市的教学大纲偏重于区域地理内容，将自然地理学内容放进每一区域里讲授。巴伐利亚州则把自然地理学与区域地理学的内容结合起来讲述。
美国现行的一部中学地理教材《世界地理》，以航天航空时代的新视角组织教材。全书共分三篇：第一篇以宇宙空间视角观察地球，研究全球性重大地理现象，作为研究人类活动和全球性问题的宏观背景；第二篇以航空视角观察、研究区域性地理背景；第三篇以地面上的视角来观察、研究尺度较小区域的人类活动。由远及近、由整体到局部，探讨各个层次的地理问题，强调了全球的联系、区域间的联系和人地关系。
由这几个国家的实例可以看出，各国都在探索建立各种新的高中地理教材内容体系，其中“主题式”内容体系是近年来的一个重要趋势。
（三）突出地理思维、技能的培养
从现代教育思想和教育改革目标出发，地理学科除了阐述基本的地理知识、原理之外，还应当发挥在培养智能、技能等方面的优势。这一点已经成为当今世界各国高中地理教材编写的重要原则。
美国国家地理标准认为“有地理知识的国民”应该具有下列三方面的能力：能察觉到空间中各种事物安排的意义；察觉到人、地方、环境之间的关系；能使用地理技术。这套标准还针对学生的地理技能制定了明确的学习目标，强调培养学生提出地理问题、收集资料、组织资料、分析资料、回答问题等五个方面的能力。美国教材的编写也体现了上述思想，把教会学生观察、探究自然环境的方法和能力，视为教材结构的重要组成部分，使学生学习地理知识的过程化成为对周围自然环境进行观察、探究的过程。
日本在由文部省制定的“学习指导要领”（相当于中国的教学大纲）中，明确了高中地理教学中关于技能培养的要求，并且把地理的认识、思维方法作为智能教育的核心，要求教师在拟定教学计划时紧紧围绕这一智能培养目标。日本的高中地理教材也注重培养学生从地理事物的位置、分布、地域性质等特征上认识事物的能力，以及从人和自然环境的相互关系、地理事物本身的发展规律中进行思维活动的能力。
德国要求通过高中地理的学习，培养学生综合能力、计算能力、应用能力、评价能力、模拟能力和获取新知识的能力等。
澳大利亚则规定地理教材主要是培养认识技能和社会技能，即运用地理资料（如地图、图表、统计数据等）阐明和发现地理问题，进行逻辑思维，从而提高分析、综合、推理和判断的能力。
法国教材认为，所谓地理方法是基于观察、思维、判断和记忆的，学生在地理学习中应该锻炼这些方面的能力。而地理知识的牢固掌握和熟练运用可以使学生有意愿、有能力去了解和掌握更多的其他有关的知识。法国高中地理教材在每章之后，通过安排青年教师的辅导课，培养学生在某一方面的具体技能，如航片判读；同时还专门安排地理方法的学习，如怎样收集分析资料、如何论述一个问题等。
虽然各国对地理技能及思维培养的提法不一，但有三点在认识上是较为一致的：①地理是一门重观察的学科，在地理教学中可以对学生进行观察能力的培养；②地理是一门综合性的学科，它把人与地理环境视为一个整体，将自然现象和社会现象融合在一起研究，这就能更有效地引导学生掌握地理事物和现象之间的内在联系及外在联系，进行分析、综合、对比、推理能力的培养；③地理是一门空间性很强的学科，有助于培养学生的空间概念和空间思维能力。
（四）兼顾基础性、时代性、选择性
地理学是一门应用性很强的学科。国外高中地理教材在讲授基础地理知识和基本原理的同时，普遍注重教材的时代性与选择性。
1.关注生活实际问题和社会热点问题
世界政治、经济、社会的迅速发展，给地理教育提出许多新的问题和新的任务。
进入后工业化社会的日本，社会与环境问题越来越成为其发展的焦点。为了能够更好地适应社会的实际需求，修订后的高中地理教材压缩经济地理的篇幅，扩充文化地理、环境地理等内容。例如，在高中地理B类教材中，有关产业地理的内容被压缩为一个章节——《资源与产业》，而关于生活、文化、社会与环境方面的内容则贯穿通篇。
美国的国家地理课程标准提出了“地理为生活”的口号，并且出版了《生活化的地理学》(Geography for Life)丛书。书中提出了地理教育的使命和信念：终身教育、持续生活、提升生活。强调要关注人的生活，解决实际问题，教给学生活生生的地理。
德国各州教材虽然不同，但都有以下的专题重点：①社会地理学专题。讲授影响各种空间结构的社会问题，同时指出规划中出现的矛盾。②生态专题。近几年来这一内容处理得比较多，人们从学生的经验出发挑选内容。如垃圾处理站的地址，过多施肥而引起的对土地的危害问题等，同时也吸收全球性的问题，如热带雨林的破坏、废气所引起的温室效应、臭氧层的破坏等。
2.立足本国，关注邻国，放眼世界
日本是一个陆地狭窄、多火山和地震的岛国。因此，教材中关于海洋问题的论述占了相当分量，并且有专门章节论述关于地震等自然灾害的原理及自然灾害的防治知识。日本的教学大纲要求高中地理教材必须选取二至三个近邻国家作为研究对象，以加深对“近邻国家”的了解。在出版高中地理B类教材的8家出版社中，有4家选取了“中国”作为实例。由于日本地少人多，资源对外依赖性较大，日本的地理教材还特别注重全球视野的培养，在其中学教育目标中明确指出：“通过对日本及世界各地的学习，培养地理概念与方法，开拓广阔的视野，培养学生加强对我国国土知识的了解。”“整理日本及世界各种区域知识，从理解各区域的相互关联中，思考日本在国际社会中的地位。”
法国高中地理教材在区域地理部分中，除了介绍热带湿润区、极地等几大典型的区域外，还重点讲述了与其相邻或相近的荷兰、西班牙等国。
德国的地理教学中很注重对其所处欧洲的地理教学，例如，巴伐利亚州高中地理教材体系通过典型的由近及远的结构来组织，先安排德国本国内容，再到欧洲，然后到更远的亚洲、美洲等。
英国的《探索地理》共分三册，第一册强调地方的学习和数据采集技能；第二册在欧洲框架中深化前一册的主题和技能，对比学习各个国家的区域特征；第三册以经济发达国家、发展中国家和新兴工业化国家为例探讨全球性问题，鼓励学生探索和检验可持续的发展道路。
3.选修课的开设：很多国家的高中地理除必修课之外，还开设了多门选修课程。比如，美国早在1922年中学就开始采用学分制，学校提供地理方面的必修课与选修课，选修课与学生未来从事的职业挂钩。
（五）注重情感及可持续发展观的培养
各国都从本国的社会政治需要出发，重视地理德育功能的发挥。德国强调：“研究本国地理与其他民族的政治、经济关系，促进宽容与仁爱之心”。意大利的地理教材提出，学习地理用以理解各民族之间的相互依存关系。新加坡在中学地理教学目标中提出：“培养对环境欣赏和负责的态度；培养对不同文化背景的人群理解和容忍的态度。”波兰地理教材重视自然与社会即“人与自然”之间的相互作用，认为这样做可以纠正民族狂妄症和民族自卑感，为使各国、各民族之间的相互尊重与相互理解打下心理基础。前捷克斯洛伐克的地理教材通过对自然与社会之间的关系认识来反对种族的歧视。芬兰则提出：“爱国主义与理解尊重别国独立相结合。”总之，“爱国主义”“国际协作”“民族独立”等思想和观念，在世界各国地理教材中均是一条德育的主线。随着人口、资源、环境等全球性问题的日益紧迫，辩证的人地协调观在世界许多国家的地理教育中开始得以充分体现。在芬兰，地理教材重视传授环境如何影响人的生活和工作，以及人又如何将工作“痕迹”留在自然界；在英国，地理教材注重研究人的行为对自然资源需求的影响；新西兰的地理教材则强调环境教育并要求学生具有参与环境规划的能力；德国认为“环境意识”是地理教育的重要理念。注重对生态环境负责、协调人地关系的“可持续发展”的观点，正在成为越来越多国家地理教材的核心理念。
（六）表述生动，图文并茂
世界各国高中地理教材都注意发挥文字、图像两大系统的表述功能，知识内容宜于文字则用文字表述，宜于图像则用图像表述。
1.生动的语言表述
美国教材有一个鲜明的特点，就是不急于下定义和下结论，而是从最常见的客观现象出发，逐步深入，再总结性地归纳出定义和结论。比如，《世界地理》教材在讲述矿物的主要特征时，先从大自然到处可见的岩石、沙砾和土壤开始，进而转入基岩和构成基岩的矿物，然后再列举了许多科学事实，叙述矿物的基本性质，最后才总结出矿物的4个主要特征。另外，美国教材各章节还设有引人入胜的导言和典型生动的阅读材料。
德国中学地理教材的文体活泼轻松，在讲授原理时，不是仅叙述要点，而是从生活实际出发，把知识渗透在丰富多彩的例子中，让学生通过形式多样的练习和讨论，培养观察、分析、概括、表述等能力。例如，德国中学九年级和十年级地理教材《环境的组成》一章在讲述原理时，有的从一个生活实际问题开始，有的从读图发现若干有趣事实开篇。教材的标题也富有吸引力，例如，“贝克尔先生可以在这一地皮上盖房子吗？”“一座百货公司和它的供应区”等等。课文的语言生动活泼，以启发引导的口气设置的问题随处可见。此外，课文中还时常穿插有一些调查报告、采访记录、报刊上一些有趣的报道和专家们在学术讨论中的不同意见等，力求避免呆板。
2.加强图像系统的功能
国际高中地理教材改革的一个鲜明趋势是地理知识的图像化。由于文字表述的局限性，有些地理知识，如地理事物的空间分布、空间结构等，必须借助于图像来表示；有些地理知识，如各地理要素之间的相互影响、相互作用，以及地理过程等，通过设计出合理的示意图则一目了然。
在日本的高中地理教材中，对“中国小麦产区”说明时，不仅配备“中国小麦分布图”和“中国气温与降水量分布图”，同时还有小麦收割、拉面店以及人们就餐时的照片。这样，仅用极少的篇幅，就从自然条件到社会生活，从生产、加工到消费，对中国小麦产区做了全面概括的介绍。
在美国中学地理教材《世界地理》中，各种不同类型图像的篇幅占整个教材篇幅的2/5，其中卫星影像39幅、航空照片32幅、漫画25幅、地图和各种图表148幅。这些图像无论从选题、构图，还是色彩印刷上都具有较高的表现力。
各国地理教材编写者都追求图文结合，图像在当今地理教材中已不再是“附图”或“插图”，而是与文字叙述并重的教材表述手段。许多国家的地理教材不仅图像篇幅比例大，而且色彩丰富、形象生动；教材的印刷、装帧质量也很高。