叶淑妹 福建省泉州市丰泽区临海小学 362000
摘 要：班级管理工作千头万绪，工作方法千差万别，让我们在实践中去探索总结行之有效的方法和模式，在工作中坚持“以人为本，自主管理”的班级管理模式，发挥“以人为本”的功能，努力使班级管理工作水平不断跃上新台阶。
关键词：班级 改革 管理
班级是学校的基本单位，而班集体是集教育教学和组织管理为一体的完整体系，班主任是学生集体的组织者和教育者，是学校领导进行教导工作的得力助手和骨干力量，是各科教师、家庭、社会等各种教育因素的协调者。班主任的工作就其性质而言，是对学生进行德育教育，同时对学生进行管理。然而班主任的工作千头万绪，要创建一个“政治合格、成绩过硬、班风优良、纪律严明、团结有力”的优秀班级并不是一件容易的事，除要具备强烈的敬业精神和高度的责任心外，具有科学的管理方法也至关重要。那么班主任要管理好一个班级，该用什么办法呢？
近年的班主任工作实践中，我觉得要搞好班级工作，应该坚持“以人为本，自主管理”的班级管理模式，进行班集体建设，有效地进行班级的日常管理，使学生在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。
一、转变教育思想，唤醒学生主体意识
思想是行动的先导，从主体教育论出发，现代教育观强调要让学生学会做主人，教师必须先树立学生为主体的意识，再加强学生自身主体意识，通过发挥学生主体作用来展示学生主体人格。由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个在家服从家长、在校顺从老师的乖孩子，但随着竞争的不断加剧，按传统教育模式培养出来的乖孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，教师不仅要自己更新教育观念、转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，真正成为教育主体。
在实践中，笔者通过组织一系列“小主人”活动，如“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级添光彩”等班队活动，告诉学生自己是班级的主人，培养了学生的主体意识，为建设学生自主管理型班级打下了扎实的思想基础。
二、改革班级管理模式，建设“以人为本，自主管理”模式现在的班级管理，班主任大多事无巨细一统到底，形成了“老师怎么说，学生怎么做”的局面，即使班干部其定位也只是老师的助手。如何把班级还给学生，让每个学生参与到班级管理中来？必须改革现在的班级管理模式。
“所谓‘以人为本，自主管理’就是所有的事情尽量让学生自己去做，把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成‘大写的人’。”可见，在班级管理中要充分尊重学生的感情需要、人格独立和个性自由，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围。
1.改革班干部选举办法。
以前，班干部通常由老师指定，或老师提名学生选，或者直接由学生无记名投票产生。虽然后两者也属民主选举，但学生头脑中有一种定势，即老师经常表扬的一定是好学生、是班干部，形成了每年选出的班干部总是那几个成绩好的好学生。在实践中，笔者采取了学生竞选的形式，只要自认为哪个职位适合你即可参加竞选，每个候选人进行一周左右的实际工作，展示自己的才华，然后由学生投票决定正式人选。通过参与竞选，使学生有了自我表现的机会，有了获得成功的机会，使一些成绩不太优秀但工作能力强的学生脱颖而出，更使成绩优秀的孩子也注重提高自己的全面素质与能力。
2.改革了班级干部设置体制。
笔者在实践中，把原来的几名班委扩充为班级委员会，设正、副班长负责，在班级委员会下设学习部、体育部、劳动部、宣传部等，开展日常管理工作。各部除设部长外（部长由选举产生），部长还可以按需招聘助理、干事等，这样可以使更多的学生参与到班级管理活动中来，充分发挥学生的主人精神，锻炼学生自主管理的能力，使更多的学生在班级管理活动中得到生动、活泼、主动的发展。
3.建立健全监督机制。
笔者在班级委员会外另设了一个独立的纪检部，其组成人员由学生轮流担任，以监督、检查班级委员会的工作，如果学生对班级委员会、各部工作有意见，可以向纪检部进行投诉，由纪检部进行调查处理，并作出汇报。这样，使学生在行使班级管理权力的同时，更感到了一种责任、一种制约、一种监督，从而不断完善其工作。
4.引入竞争机制，增强危机意识与合作意识。
现代社会是一个充满竞争的社会，让学生在班级管理中参与竞争，使学生在竞争中既培养了竞争意识，又提高了竞争能力，同时养成了学生自强自立、自信向上、坚韧顽强的品格。通过期末述职考评、末席淘汰等方法，使每个参与管理的学生有一种危机感，使他们知难而上，不断提高工作质量。同时，在竞争中，更强调一种合作意识，使他们看到只有合作起来、团结起来才能取得更大的成绩，使学生能尝试建立一种民主、合谐、平等的人际关系，为培养全面发展的人才打下良好的基础。
三、“以人为本，自主管理”在班级管理中的实施策略
坚持以学生为中心，尊重学生，“为了一切孩子”，“一切为了孩子”，尊重学生的个别差异，因势利导，是“以人为本，自主管理”班级管理模式的核心。
1.制定“合情”规范。
没有规矩，不成方圆。一个集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据，然而，“以人为本，自主管理”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。我与学生一起制定了《五（1）班规》，分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守的共同的内容外，还针对每位学生的实际状况，又与学生分别对以上规范进行了变通。如在“上课”一栏，对性格外向、好动的孩子提出遵守课堂纪律、不影响别人、发言热烈等要求，对性格内向的孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后，师生约定：既然这是我们共同制定的个人规范就应共同遵守，一个星期评定一次，凡得“优秀”则给予一定的奖励。这样有了因人而异的规范，就可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。
因此，“合情”规范的关键是要形成以共同价值观为核心的班级精神，用这种班级精神来沟通学生的思想，融合学生的理想、信念、作风、情操，培养和激发他们的群体意识，使学生把自己的思想、情感、行为与整个班级联系起来，自觉地为创造健康向上的班风而努力奋斗。
2.设立“合理”目标。
目标是前进的方向，也是前进的动力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在“以人为本，自主管理”的班级管理中应设立“合理”的目标。目标包括个人目标与班级目标。目标给人的心理效应是“这是我自己的目标，我要尽可能地完成”。因此，教师在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳，够得着”的可行性合理目标。这样的目标易于实现，而每一个小目标的实现都能使学生产生自信心、产生成就感，从而激发他们朝更高的目标奋进。
对学生个体来说，设立个人目标的主要途径是进行“自我教育”。 我国著名教育专家魏书生曾说过：“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”班主任应经常引导学生品尝战胜自我的快乐，体验自我放纵的痛苦，从感情上激起自我教育的欲望；同时帮助学生制定具体有效的自我教育计划，一步一个脚印，踏踏实实地走向成功的彼岸。如开学初，教师与学生一起布置教室，可以在黑板报上方装贴“千里之行，始于足下”等格言警句；可以在教室前门旁布置“我的格言”栏，让每个学生写一句自己的格言，再在格言旁署上名字，贴上照片；还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室的四周……所有这些都为学生营造了良好的班级文化氛围，促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力，就有了自我调节的能力，使思想荧光屏的图像趋于清晰、真切。”——魏书生语。
对班级来说，设立集体目标的主要途径是利用校内外的各项活动进行。班主任应利用好这些契机，与学生一起制定目标，然后一起向即定目标努力。这样的管理活动有利于增强班级的凝聚力。
3.实现“群体”决策。
教育决策是“现代教育组织及其领导者和管理者的首要任务”。班级作为一个小组织，班主任在管理中也要运用教育决策，对班级实施有效的管理。
“群体”决策是“人人参与”的决策，它超越了班主任的个人智慧，借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与，把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人，积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策，多做实事、好事。
我国著名教育专家魏书生对班级的管理就是实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任、个个都是助手，“力求使每一位学生对班级的各项制度、每件比较重大的事在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后集体或举手或投票表决”。
4.运用“柔性”管理。
班级中的学生是一个流动的整体，文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中，要驾驭学生就要求班级管理者根据实际情况变化相应地调整管理策略。
表扬是班级管理的常用策略。对学生要善于表扬，只要表现良好，不论多么细小的琐碎之事都要加以表扬，表扬可以带来价值感和荣誉感，可以使人更加奋发地工作。记得有一回，我无意中看到班上一位女同学在下课休息的时候主动地在整理教室一角的小书架。第二天晨会课，我热情地表扬了这位同学。虽然是一个小小的赞扬，带来的影响却是巨大的。因为，以后的小书架一直是那么整齐，就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净，摆得那么整齐。
问题较多、难管的学生，往往性格暴躁，但这些人重义气，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，时刻关注他的行为，直到把你认作朋友，他就会倾听你的教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校的流动红旗，拖了班级的后腿。我没有对他训斥，而是帮助他总结教训、提高认识，并指出了努力方向。最后，我真诚地对他说：“你因打架影响了班级荣誉，我知道你心里也很难过。不过，我从你的眼神里看出你是憋足了劲儿，要为班级争回荣誉。”果然，在以后不久的学校运动会上，该生敢拼敢抢，为本班取得了好几项冠军，使我班获得了荣誉，他本人也被评为“最佳选手”。
运用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，细心观察学生，了解学生思想脉搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳教育效果。
二十一世纪的教育是创新教育，因而把“以人为本，自主管理”的管理模式引入班级管理中，对形成有特色的班级起着十分重要的作用。
二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地。要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性，通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。所以，要有目的地发展学生，就不可回避学生意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（包括制定计划、组织实施、日常工作的检查督促及总结等），应突出学生的主体作用，培养学生的主体性。
四、发挥“以人为本”功能，让学生自己管理自己
传统的班级管理，主要以教条式的制度来制约学生，班主任是管理的核心，对学生进行“超级保姆式”的全方位监护。学生的天性是活泼好动的，调皮、捣蛋的背后可能蕴藏着智慧和创造力。可是在班主任的监管下，学生对教师俯首贴耳、循规蹈矩，他们的天性被扼杀了。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变“一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外，要根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生。在管理中，班主任要发挥引导作用。我深深地感到教育工作不能简单粗暴，要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，这样才能引导学生改正缺点，良好的班风在这之中得到巩固。
在班级建设中，班主任要充分发挥每个同学的潜能，调动学生参与的主体性，形成教育的合力，使集体成员紧紧地凝聚在一起，这样才能形成良好的班风。
所谓学生主体观就是指在管理过程中充分发挥学生的主体作用，而不仅仅把他们作为管理对象。但这一点许多班主任思想上未能确立，管理中将学生置于管理的对面，在管理上追求权威化、程式化、统一化，要求学生无条件地服从命令，以命令式、指令式取代学生的自主性，班级气氛死气沉沉，没有活动，没有乐趣。即使有活动也被教师包办代替，学生始终处于被动的地位。众所周知，管理的目的在于促使学生的社会化，即促使学生认识社会、理解社会、适应社会。这是一个相当复杂的过程，仅靠班主任的管是远远不够的，甚至会出现负效应，如责任感下降、自制力降低、逆反心理增强等。辩证唯物主义告诉我们：外因只是变化的条件，内因才是变化的根据，外因通过内因才能起作用。为此，班主任在管理中“要注意发挥学生的主动性，培养他们自我教育和自我管理的能力”。
学生主体意识的提高，自主管理、自我教育制度的完善，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事了，而成为班级中每一个成员的责任；而教育也不再是外在的、强加于学生的，而成为一个自我教育的自觉过程。班级管理走上了良性循环的轨道，班主任的工作负担得以减轻，工作效率得到很大的提高。
参考文献
[1]《心理学》.华南师大教育心理学教学研究编写小组编，1983年。
[2]《中小学教育理论与实践》。
[3]《教育导刊》.广州市教科研，1997年，第8、9期。
论文作者:向明阳
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第198期
论文发表时间:2016/4/1
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